新課改背景下中小學音樂教育師資培養途徑的思考

摘 要 當前，農村等落后地區基礎音樂師資存在專業結構不合理、綜合素質有待提升、教育理念亟待更新等問題。新課改背景下通過“實踐育人”、加強繼續教育力度等途徑提高基礎音樂師資的專業素養，為基層輸送更多合格的基礎音樂教師，服務中小學音樂教育的美育目標。

關鍵詞 新課改 基礎音樂 師資培養

一、中小學音樂教育師資現狀分析

筆者長期從事“國培計劃”中西部項目。對參加培訓的廣西在職基層基礎音樂教師進行了包括職稱、學歷、專業等內容的問卷調查。發現中小學音樂教育存在師資專業結構不合理、在職師資素質參差不齊、《音樂課程標準》貫徹落實不到位等問題。

1.中小學音樂教育師資專業結構不合理

筆者曾對200名參加培訓的農村基層在職基礎音樂教師進行問卷調查，結果顯示，在專業上，音樂專業畢業的教師有84人，占參加培訓教師人數的42%，非音樂專業畢業的教師116人，占參加培訓教師人數的58%，藝術專業畢業的教師為92人，占參訓教師總數的46%，非藝術專業畢業的教師為108人，占參訓教師總數54%。可見，在基層具備音樂專業從事中小學音樂教育的教師比例較低，大部分是兼職音樂教師。非音樂專業的教師從事音樂教學的現象在廣西農村小學普遍存在，其原因在于農村經濟、文化、生活水平與城市比較相差較大，音樂專業畢業的學生不愿下到城鄉基層或邊遠山區教學，即使有畢業生愿意留下也是暫時的，農村小學招不到專業對口的畢業生，通常采取非專業的教師教授音樂課程，或者干脆取消音樂課程，這勢必影響音樂美育在經濟欠發達地區尤其是少數民族地區的實施。

2.中小學音樂教育師資素質有待提升

在關于“基礎音樂教師的業務水平”內容的問卷調查中發現，農村小學音樂學科專兼職教師的音樂業務水準大多處于 “半專業”狀態，在 “唱、彈、跳、編、教”等音樂教學技能諸項綜合素質要求中，能“唱”者達到95%，能“教”者60%，能“跳”者50%，能“彈、編”者不到20%。呈現專業基礎薄弱、專業素質低等特征。

3. 《音樂課程標準》貫徹落實不到位

問卷對《音樂課程標準》在培訓學員所在學校落實情況的調查數據表明，有65%的學校所在的地方教育職能部門制定了系列中小學音樂教育的制度及文件，要求基層基礎音樂教師在《音樂課程標準》的指導下進行教學，有35%的學校沒有很好地貫徹落實《音樂課程標準》，而這35%的學校幾乎都是位于邊遠山區，管理部門在執行和落實上級指示環節中執行力不強，導致很多基層基礎音樂教師對《音樂課程標準》的認識不到位、理解也存在偏差，在思想意識上認為音樂課程是副科，不加以重視；在自身培訓提升、教學改革方面缺乏積極性，教師整體素質提高非常緩慢。具體體現為：

（1）對音樂課程的培養目標存在理解的偏差

眾所周知，音樂課程是基礎教育中美育環節不可缺少的內容，其目的不僅表現為修生養性、陶冶情操和提高素質，且在促進學生綜合素質全面發展中具有不可替代的作用。主要體現在音樂教育對培養學生的想象力、創造力，激發內在潛力，養成高尚的道德品質，樹立科學的人生觀價值觀中的重要作用。但是，問卷調查數據表明，很多基層教育管理部門對音樂課程的性質、培養目標的理解不夠清晰透徹，認為音樂課程只是副科、輔助課程，加上基層基礎音樂師資的緊缺，音樂課程大多由兼職教師承擔，他們同樣對音樂課程的培養目標存在理解上的偏差。所以，他們往往注重對音樂知識技能的傳授，容易忽略音樂美育在培養學生全面發展中的重要性，忽視音樂課程的本體價值——“審美”。

（2）音樂課程教學存在一定程度的無序性

在城鄉基層或邊遠山區的中小學，由于教育管理部門對音樂教育重視度不夠、教師非專業化，容易出現無正規音樂教材或根本沒有教材授課的無序現象。音樂教師作為塑造學生審美心理形成的實施者與重要的引導者，如果只注重音樂課程的完成而忽略音樂教育的目標，組織實施的教學方法與模式不符合學生審美心理特征，不按照中小學生身心發展規律來實施音樂美育，就難以達到音樂審美的音樂教育目標。

4.在崗中小學音樂教育師資的繼續教育力度不夠

在關于“在崗期間參加過的繼續教育培訓次數”的問卷調查中，參加過1次繼續教育培訓者有100%，參加過2次繼續教育培訓者有35%，參加過3次繼續教育培訓者只有15%。接受問卷調查的基礎音樂教師紛紛表示他們迫切需要不斷接受再教育，提升專業素質。

二、提高中小學音樂教育師資水平的途徑

1.改善基礎教育辦學條件，提高落后地區中小學音樂教育的吸引力

當前，眾多地方教育行政部門針對辦學條件較薄弱的中小學音樂教育給予了一定的政策性傾斜和“幫扶”，例如，提高基礎教育教師的收入水平，吸引中小學音樂教育專業人才；加強硬件設施的匹配，包括專用音樂美術教室、數碼鋼琴、活動白板、電腦、小學音樂課堂打擊樂器等，改善偏遠落后地區的中小學音樂教育辦學條件，使得農村等落后地區基礎音樂教師改變“巧婦難為無米之炊”的現狀，也使得更多農村的孩子接受更好的音樂美育教育，提高農村中小學音樂教育的實效性。

2.通過“實踐育人”提高中小學音樂教育師資的專業化水平

實踐育人即在實踐中培育人，是提高人才培養質量的有效模式。以“國培計劃”廣西2015 年中西部項目為例，在鄉村緊缺薄弱學科專、兼職小學音樂教師訪名校培訓中就實施了實踐育人計劃。實踐中主要采用操作示范、互動表演、創編設計等多種方式相結合的模式，引導學員在實踐中檢驗、鞏固、發展所學的理論知識，確立清晰的專業理念，解決實際問題，形成自己行之有效的教學策略，通過邊學邊積累，最后以音樂技能培訓教學成果展示——音樂會的方式考核學員在“唱、彈、跳、編、教”[1]等諸項素質的提升，作為學員終期培訓考核與評估的成績。這種“實踐育人”的培訓模式大大提高了中小學音樂教育師資的綜合素質，也受到學員們的歡迎。

3.嚴格按照《音樂課程標準》培養師資

高等師范院校音樂教育及其相關專業是培養中小學音樂教育師資的“搖籃”，它是否嚴格按照《音樂課程標準》的要求培養師資，決定了輸出的師資在未來崗位上能否勝任、各方面能力是否達標、畢業生在崗位上是否能做到學以致用，成為綜合素質高、從教能力強的應用型人才。因此，高等師范院校音樂教育等相關專業必須以《音樂課程標準》為指導，通過加強結構合理的教學梯隊及科研團隊的組建，為落后地區中小學音樂教育的發展培養合格的音樂師資。

（1）組建合理的教學梯隊及科研團隊

高師教師隊伍建設質量關系到培養中小學音樂教育師資的質量。教師要立足講臺，走出校園，通過到行業企業的實踐歷練與技能訓練、參加相關部門舉辦的專業技能培訓、參加專業課程進修及學歷提高，使個人的專業水平和綜合能力逐步提升，保障課堂教學質量。同時要重視培養專業帶頭人、教學骨干、教學名師，促使他們增強理論研究能力，概括總結教學實踐經驗，探索培養基礎音樂師資的新思路、新方法，構建培養基礎音樂師資的行之有效的新模式，為廣大基層基礎音樂教學輸送人才。

（2）幫助基礎音樂師資準確理解和把握中小學音樂新課標

基礎音樂教師只有能準確理解和把握《音樂課程標準》，才能在教學實踐中很好地去貫徹落實，才能實現中小學音樂教育之功能，即引領學生的音樂美育。高等師范院校音樂教育任重而道遠：一是要準確解讀中小學音樂新課標；二是要通過形式多樣、具體感性的教學方式向音樂師資詮釋中小學音樂新課標的要求，使得中小學音樂新課標的要求深入基礎音樂師資的頭腦中，進而體現在他們未來的從教實踐中。

4.加強落后地區中小學音樂教育師資繼續教育的力度

落后地區通常指處于高山峻嶺中，交通極為不便、經濟比較落后的地方。這些地方的基礎音樂師資匱乏，專業水平亟待提升。為使該地區的基礎音樂師資的水平持續穩定提高，必須要高度重視和加強農村等落后地區基礎音樂師資繼續教育的培養。例如，可以利用地域優勢為參加培訓的鄉鎮中小學音樂教師觀摩學習城市小學名校音樂教育教學經驗，特別是對當前音樂課程熱點難點問題進行分析和解答，以解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，幫助他們提高教育教學技能和科研能力，掌握現代教育教學技術，為農村小學教育的規范化、均衡化和優質化負責服務。還可以組織調研團隊深入農村基層學校，以音樂教研員隨堂聽課、評課等形式，真實了解當前師資情況，包括基礎音樂教師教學技能、音樂綜合素質、教案、課堂組織等，并根據現狀擬出有效措施，改善教學硬件、提高教師從教能力，為基礎音樂師資水平的提升提供周到的服務。其次，可以通過在鄉鎮教育局建立培訓教學點，讓培訓團隊送教下鄉、通過跟蹤指導培訓方式讓教育者在培訓外進行再教育活動；教育實施者通過建立教學專題網絡平臺、精品課資源共享平臺、QQ學習群、微信學習群等信息平臺，解決受教育者在學習過程中的疑難問題。

從實踐的效果看，地方與高等院校強強聯手推進基礎音樂師資再教育力度對全面提高落后地區現有基礎音樂教師隊伍教學能力、整體素質，促進城鄉中小學音樂教育均衡發展提供了有力支撐。

三、思考

1.教育管理部門應該為基礎音樂師資培養提供保障

成立政府教育職能部門、中小學校、高等院校、相關行業企業組成的中小學音樂教育聯盟，通過建立音樂教育專業建設指導委員會、資源共享的交流機制、校地、校企合作機制，形成校方與地方、校方與企業強強聯手，互利互惠的局面，讓行業、企業真正參與到基礎音樂師資培訓、教材研發、課程開發、教學改革、項目研究等建設中。通過校地聯合建立基礎教育教學法研究基地、基礎音樂師資校內外實訓基地，完善校地、校企合作內涵。充分發揮教育管理部門在培養合格基礎音樂師資方面提供政策支持、技術指導和經費保障的重要作用。

2.基礎音樂教師要落實好《音樂課程標準》

《音樂課程標準》的正確理解和自如運用是檢驗教師是否成為合格基礎音樂師資的標準。教師要了解音樂課程價值、音樂教育的任務、音樂教育“以審美為核心”[2]、音樂教育“以培養學生興趣為導向”[2]等內容。教師在教學中應該執行《音樂課程標準》制定的教學目標與內容，遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂課程特點，注意音樂課程與其他課程之間的橫向、縱向聯系，通過因材施教，讓全體學生感受音樂藝術魅力[2]。

3.基礎音樂師資水平的提升是一個長期和艱巨的過程

基礎音樂師資培養和提升是一個系統工程，需要政府、教育管理部門、教師個人努力的合力作用。目前，國家教育部針對在崗音樂教育師資的繼續教育培養制定的“國培計劃”、省（區）教育廳制定的“省（區）培計劃”項目已經開展。具體包括教學點教師訪名校、村小緊缺薄弱學科專兼職教師訪名校、小學特崗教師訪名校、中小學教師課堂教學改革能力提升培訓，在職在崗教師可以通過參加項目集訓以提升綜合素質，提高從教能力。以上項目是教育職能部門采取招投標方式，對比遴選出教學設備先進、師資水平一流、承辦經驗豐富的高等院校承辦培訓任務。承辦教師培訓項目的高等院校必須在國家教育部、省（區）教育廳相關文件指導下開展，通過觀摩名校、集中集訓、頂崗換置、跟崗實踐等方式，充分發揮培訓項目引領示范作用，積極推進基層基礎音樂教師培訓，建立鄉村基礎音樂骨干教師隊伍，以輻射基層中小學音樂教育，帶動鄉村等落后地區基礎音樂教師的教學能力提升。

這是一個長期而艱巨的任務，需要教育管理部門、教師、社會團體的協同創新，在實踐中不斷探索，培養更多合格的基礎音樂師資服務于中小學音樂教育，提高學生藝術素質與修養，促進城鄉音樂教育均衡發展。

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參考文獻

[1] 盧婷婷.高職高專音樂專業建設的改革與創新[J].廣西教育，2016（2）.

[2] 音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[作者：盧婷婷（1978-），女，廣西宜州人，桂林師范高等專科學校音樂系副教授。]

【責任編輯 孫曉雯】