“現代學徒制”的高職院校人才培養模式探討

宋靜波+張玉泉

【摘 要】當前，職業教育掀起了“現代學徒制”人才培養模式的高潮，這種人才培養模式將職業教育從院校拓展到企業，使學生真正融入企業與社會。論文通過對國外學徒制的基本模式及研究現狀的比較，分析了“現代學徒制”和傳統學徒制之間的區別，根據我國高等職業教育人才培養模式存在的問題，提出了實施“現代學徒制”人才培養模式的實踐策略。

【Abstract】At present， vocational education has set off the climax of "modern apprenticeship" mode of personnel training. This kind of talent training mode expands vocational education from institutions of higher learning to enterprises， and enables students to truly integrate into enterprises and society. This article compared the basic mode and the status quo of foreign studies of apprenticeship， analyzes the difference between "modern apprenticeship" and traditional apprenticeship， according to the problems in personnel training of higher occupation education in our country， puts forward the implementation of the "modern apprenticeship" talent cultivation mode of the practical strategy.

【關鍵詞】“現代學徒制”；高職教育；培養模式

【Keywords】modern apprenticeships； higher vocational education； training mode

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0104-02

1 引言

近年來，我國職業教育發展迅速，自1991年國家頒布《國務院大力發展職業技術教育的決定》以來，先后出臺了許多重要的與職業教育有關的法律性文件。教育部也推出了“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目，從宏觀層面為高職教育創造了很好的發展契機。2014年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確將“現代學徒制”試點列為職業教育推進人才培養模式的重要戰略。之后，國家教育部門又印發了《關于開展“現代學徒制”試點工作的意見》，“現代學徒制”試點工作正式啟動。這些對推進校企一體化和人才培養提出了具體要求，對于高職院校主動服務于經濟社會需求以及培養創新型高素質高技能人才意義重大。

從理論研究層面看，理論界關于高職院校的辦學定位和發展目標的討論以及校企合作、產學結合、開放辦學的研討很多，基本厘清了自己的辦學理念和指導思想。從現實操作層面看，目前，各高職院校的發展規模不一，基礎建設和辦學質量也有所不同，但總體上，我國的高職教育改革正在逐步開展，高職院校與企業的聯系越來越多，校企合作、產教融合逐漸展開，雙師型教師隊伍規模越來越大，這些都為實施“現代學徒制”人才培養模式奠定了堅實基礎。

2 “現代學徒制”教育模式的概念和內涵

“現代學徒制”是近幾年提出的，它是相對于傳統學徒制而言的。在有些國家，也稱為“新學徒制”。 學徒制是一種在實際生產過程中的技能傳授方式，以言傳身教為主要形式。隨著中國經濟“十三五”轉型升級時期的到來，生產方式發生了根本變化，隨著科學技術的突飛猛進，企業的規模化生產代替了傳統的手工作坊，傳統的學徒制受到極大的挑戰。特別是職業學校的興起和發展，使職業教育成為主導，職業院校的教學模式從理論重于實踐，到理論與實踐并行，但都存在著理論脫離實踐的弊端，為解決這一問題，各國紛紛對學徒制進行改革和創新，于是“現代學徒制”應運而生[1]。

3 “現代學徒制”國內研究現狀

自從2011年我國正式提出進行“現代學徒制”試點工作以來，一些職業院校開始了“現代學徒制”人才培養模式的探索，學校與企業緊密合作，在實踐教學和實習實訓中采用“師帶徒”的形式，旨在培養適合社會經濟發展的高技術技能型人才。2014年教育部頒布《關于開展“現代學徒制”試點工作的意見》之后，將一大批高職院校和中職院校列為“現代學徒制”試點單位。由此，國家“現代學徒制”的推進和開展更加廣泛，許多研究者從各個方面對“現代學徒制”進行了大量研究，以“現代學徒制”和“職業教育”為關鍵詞，在知網上分別對2011年至2014年公開發表的文獻進行檢索，可以發現這四年的論文發表數量分別為20、30、58、121，對2015年至2017年4月公開發表的論文進行檢索，發現這兩年半的論文發表數量分別為371、563、165，從數量上看，研究呈逐漸上升趨勢，說明我國學者對“現代學徒制”的研究越來越多，重視程度也越來越高。從研究領域來看，2014年之前的研究內容包括“現代學徒制”的人才培養模式，中外“現代學徒制”比較，“現代學徒制”與職業教育的整合，“現代學徒制”背景下的公共基礎課教學實踐等，例如王子南、馮水蓮（2013）從我國高等職業教育的發展歷程和存在的問題方面，提出了“現代學徒制”與我國職業教育整合的主要思路。竇芳霞（2013）以無錫機電高職學院“現代學徒制”試點班為例，從教學計劃制定、課程體系建構、課堂教學創新和評價體系幾方面進行了公共基礎課教學實踐的探索。2014年之后對“現代學徒制”的研究范圍包括“現代學徒制”與傳統學徒制的區別，“現代學徒制”人才培養創新實踐，“現代學徒制”對學生成長的個案研究，“現代學徒制”的校企合作模式，“現代學徒制”的現狀分析與發展路徑，雙師隊伍建設，企業師傅隊伍建設等。

4 “現代學徒制”人才培養模式操作方案

4.1專家引領模式

專家引領模式的實質是實現理論、經驗對實踐的指導。高職院校成立專業建設委員會，該委員會由學校各專業的專業帶頭人、骨干教師和企業技術專家、能工巧匠組成，負責制定人才培養方案，編寫教材和課程標準，進行項目設計，創新教學模式等。在日常工作中，委員會要注意收集有關學生評價反饋信息，還要調查企業培訓、學生就業和社會反響等方面的情況，及時改變教學方法，更新和修改教材和工作崗位所需的知識點，優化專業課程，促進人才培養[2]。

4.2 核心課程開發

職業教育的課程應該反映社會、經濟和學生發展的需求，課程開發以職業化和項目化為特征，結合企業標準，引入職業資格證書，重視能體現企業崗位技能的核心課程。具體做法是：首先對崗位的一般性工作任務進行總結，形成典型的工作任務，然后對典型工作任務的工作過程進行分析，并通過教學整合形成核心課程。對課程的設計需要不斷反思、不斷修改、不斷完善，并通過具體實施，檢查所設計的課程是否使學生達到了工作任務中所要求的職業能力、是否能體現學生的綜合素質。課程改革關系到課程門類的開設、課程內容的確定，關系到學什么做什么，做什么學什么的具體內容，也就是說課程改革關系到推行“現代學徒制”的優劣成敗。我們必須根據企業產品生產對知識和技能的需求來開設課程，對課程內容進行相應的設置（刪、并、調、補），所以說，課程改革是推行“現代學徒制”的外在細微紐帶。教學組織的結構化，“現代學徒制”是通過統一規范的課程框架來實現的，如德國的“職業培訓條例”和“框架教學計劃”、英國的“學徒制框架”及澳大利亞的“培訓包”等。以德國為例，企業培訓遵循的是聯邦政府頒布的職業培訓條例，而職業學校的教學則依據框架教學計劃。它們分別是由德國聯邦職業教育研究所和各州教育與文化事務部組織政府、雇主協會、工會、學校等代表，通過復雜的程序協商制定的。其中，職業培訓條例對培訓職業的名稱、培訓的時間長度、培訓所要教授的技能和知識、培訓時間進度安排以及考試要求做了詳細的規定；框架教學計劃則按培訓學年劃分，對學習范圍、學習目標、學習內容和學習時間等進行了詳細的規定。

4.3 教材建設

高職院校教師在編寫教材時，應邀請企業、行業專家共同參加，編寫出適應工學結合一體化的教材，確保“現代學徒制”的人才培養質量。依照本專業人才培養方案，打破傳統的學科體系，緊密結合社會經濟發展的需求和企業崗位需要，突出教材創新性、職業性和工作過程性。在以往的學徒制中，教學與生產合一，教學的發生具有很大的隨意性，教學方式以模仿和試誤為主，師傅的個人能力和師德在很大程度上影響學徒培訓的質量，其教學組織處于“非結構化”狀態。而“現代學徒制”則特別強調教學組織的結構化，這是由教學場所和教學師資的多元性以及對教學質量的高要求決定的。首先，在教學場所上，“現代學徒制”通常包括職業學校和企業兩個方面，在一些國家還出現了第三方培訓機構，如德國的跨企業培訓中心。

5 結語

“現代學徒制”作為一種職業院校的人才培養模式，它將實際工作與理論知識結合起來，將企業實踐與學校教育結合起來，使學生的能力素養與崗位要求能夠“零距離”對接，從而為他們順利地走入社會打下基礎，有利于學生職業能力、職業責任心的綜合發展。在當前大眾創業、萬眾創新的大潮中，“現代學徒制”是當前我國職業教育改革的根本方向，是新形勢下創新型經濟發展的人才保障，是高等職業教育科學發展的必由之路。

【參考文獻】

【1】朱靜然.高職商科專業“現代學徒制”人才培養模式研究[D]. 杭州：浙江工業大學，2016.

【2】高教司.必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.