互聯網+一體化人才培養模式驅動職業教育改革創新

溫濤，男，博士，教授，博士生導師。現任大連東軟信息學院黨委書記、校長，大連東軟軟件園產業發展有限公司總裁。兼任中國計算機學會職業教育發展委員會主席，全國高等學校設置評議委員會委員，全國工業和信息化行業教學指導委員會副主任委員，教育部高等學校軟件工程專業教學指導委員會委員，遼寧省委、省政府決策咨詢委員會委員，遼寧省人民政府第五屆省政府督學，遼寧省普通高等學校計算機類專業教學指導委員會副主任委員，遼寧省高等學校設置委員會委員，大連市人大代表等職務。

曾獲“全國職業教育先進個人”“中國民辦高等教育創新獎”“中國最具魅力校長”“中國杰出教育家”“2012年度杰出貢獻教育人物”“2015學生喜愛的大學校長”等稱號。2005年主持完成的“創新型IT職業人才培養模式的探索與實踐”獲得國家級高等教育教學成果一等獎；2009年主持完成的“軟件人才培養的實訓平臺建設與應用”獲得國家級高等教育教學成果二等獎；2010年帶領Java系列課程組獲得2010年國家級教學團隊稱號；曾主持國家、省部級研究課題20余項，獲得國家、省部級科技進步一、二等獎4項，主持及參與研究國家自然科學基金課題多項；培養碩士、博士研究生50余人。

編者按：

大連東軟信息學院是一所特色鮮明的民辦普通高等院校。辦學17年來，以“教育創造學生價值”為理念，構建了產教融合、面向應用的辦學體制，形成了校企合作、協同共贏的運行機制，創造性地提出并在全校范圍實施了TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式，為社會和區域經濟發展培養了大批的優秀人才。作為大連東軟信息學院的創校校長、全國計算機學會職業教育發展委員會主席，溫濤教授一直致力于通過人才培養模式的改革創新給予學生“最大的關愛”，積極推動學校有特色、高水平、創業型應用技術大學的建設，該校的改革探索為國內地方高校的應用型人才培養起到了引導和示范作用。

五月的大連春光旖旎，依傍著“沖之山”的那片恢弘、優雅的美式建筑便是大連東軟信息學院，藍天白云下的校園顯得更加沉靜和布局有致，昭示著一所應用型民辦高校“精勤博學，學以致用”的務實作風。對于這樣一所從無到有、迅速成長起來的民辦高校，溫濤教授傾注了大量心血，相信其經驗之談可以作為很多民辦學校的借鑒之源。以下是奚春雁主編（簡稱奚）與溫濤校長（簡稱溫）的專訪對談。

奚：溫校長好！在當前中國經濟社會發展轉型的新形勢下，您認為職業教育人才培養和職業教育改革對經濟社會發展起著怎樣的作用？

溫：陳寶生部長在2017年3月指出：“建設教育強國，職業教育非常重要，和普通教育一樣，是我們國家實現現代化最重要的智力保障。我們既需要培養愛因斯坦，也需要培養愛迪生，需要培養魯班。”當下，產業轉型升級，從供給的角度講，首先體現在勞動者的轉型升級。在經濟新常態下，產業的發展對于從業人才的職業能力提出了更高的要求。職業教育作為培養技術技能型人才的重要陣地，如果能夠樹立供給側結構性改革思路，主動適應經濟發展對于人才的新需求，通過進一步創新職業教育體系，深化產教融合、校企合作、工學結合的人才培養模式改革，實現高素質技術技能型人才的精準供給，對促進社會繁榮發展、經濟結構調整、產業轉型升級和人民生活改善都將具有重要意義。

奚：《中國制造2025》是國家經濟轉型升級的重大發展戰略，意味著互聯網+實體經濟的高端化發展，對職業教育則意味著專業跨界、學科技術融合。對于傳統學校來說，組織架構可能需要改革創新以適應新的要求。您怎么看這個問題？

溫：“互聯網+”帶給實體經濟的影響和變化，已經通過人才供給的鏈條，從經濟社會各個領域逆向傳導到了我們高校，即人才供給側的需求變化。如果學校不重視、不樹立跨界融合的意識和“互聯網+”的思維，就難以培養出適應信息時代發展的高素質技術技能型人才。“互聯網+”時代打破了原有信息不對稱的格局，能夠更好地整合資源、協調內外部各要素，使資源利用最大化。組織架構是現代學校管理的基本框架，是現代學校制度中管理體制的重要組成部分，對于學校的辦學定位、管理機制、資源配置、教學方式等方面具有重要影響。在“互聯網+”的趨勢下，學校應大膽地在組織架構方面進行探索創新，努力彌合不同學科、專業之間的壁壘，促進不同學科在課程、師資、文化等方面的互動融合和資源共享，促進高校與產業之間的融合共享。通過組織創新，建立協同育人的合作及運行機制，改革現有的評價激勵機制，促進不同學科、專業間的融合，努力破除傳統組織架構對跨界融合的藩籬，激發大學的創新活力，讓大學的人才培養更好地與時俱進。

另一方面，日新月異的互聯網化市場環境需要具有跨界眼光、跨界思維、跨界方法以及較強學習適應能力的復合型人才，這就需要高校以學生發展為核心，通過組織架構創新來帶動教學方式的創新，真正實現因材施教和個性化培養，有效提升人才培養質量。而在傳統的學校教育體系里，學生往往集中在一個固定的地點、一段固定的時間長度，接受統一模式、統一內容、統一季度的教學，沒有選擇性，這樣人才培養無法滿足學生個性化發展的需要，學生很難成為跨界的復合型人才。如今，“互聯網+”可以改變這樣的傳統。如學校可以基于云平臺建設，構建柔性學習體系，適應新形勢下的人才培養需求。大連東軟信息學院在這方面進行了探索和實踐，學校注重信息技術與教育教學的深度融合，自主開發和建設實訓平臺、項目庫、案例庫、試題庫、素材庫、NEUMOOC平臺等網絡教學資源平臺，有效利用“4A”（Any time、Any where、Any way、Any content）環境和立體化教學資源，指導學生開展柔性化自主學習，在這樣的學習體系下，學生可以在任何自我能支配的時間、任何能上網的地點，以任何方式選擇自己喜歡的學習內容，接受更高質量的教育服務和更多元化的學習發展機會。

奚：近年來，隨著國家推進供給側結構性改革和“一帶一路”建設，職業教育也需要通過國際化適應國家戰略，讓人才培養更能適應產業需要，您認為對于職業教育來說如何實施國際化戰略，促進學校人才培養與時俱進，實現大學的價值？

溫：隨著經濟全球化和信息技術的迅猛發展，高等教育的全球化趨勢日益突出，隨著供給側結構性改革和“一帶一路”的推進，國際化為職業教育發展描繪出新的藍圖，是機會也是挑戰。如何構建和實施學校的國際化戰略，實施國際化育人，是擺在很多院校面前的課題。我認為可以從教育模式與教育標準國際化、人才培養合作項目和資源建設國際化、提升學生國際交流能力等幾個方面來提升學校國際化育人水平。

大連東軟信息學院一直將國際化作為學校改革發展的關鍵詞之一，學校借鑒國際工程教育的最新成果，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO工程教育模式；借鑒ABET等質量標準，構建了TOPCARES-ABET質量評價體系。學校于2012年成為CDIO國際合作組織亞洲區域第9所高校。學校借鑒國際知名大學的教學模式及教務管理系統，逐步開設跨文化及國際交流相關的專業與項目，并不斷加大雙語課程的建設；學校不斷拓展國際交流合作項目，開展跨文化培訓、跨文化實習，與國外高校聯合開展“2+2”“3+1”“4+2”等多種學歷留學項目，以及交換生、短期班、企業實習等各式長、短期語言學習和文化體驗項目。學校還開展電子商務、軟件工程等重點專業的面向國外留學生的雙證聯合學歷教育；學校與國際企業共建實驗室，共同開發教育資源。學校已與澳大利亞國立大學、英國拉夫堡大學、美國喬治亞大學、日本立命館大學、韓國建國大學、俄羅斯莫斯科國立交通大學等近90所海外高校開啟了形式多樣的校際交流項目；學校非常重視師資隊伍的國際化，通過加大引進外籍教師和有海外留學背景的教師、開展師資外語水平培訓和考核、與合作院校進行師資互換等措施，多渠道提高教師的雙語教學能力及整體的國際化水平；學校全面強化外語，聘請20余名外籍專家和教師，從事英語、日語、俄語和專業課的教學，學生通過英語強化訓練系統、日語強化訓練系統、慕課以及校園網上豐富的課件等資源可隨時接受聽、說、讀、寫的全方位外語應用能力訓練。學校依托軟件園區IT類跨國企業資源優勢、學校外語類專業優勢等，積極營造國際化校園文化氛圍，提升學生跨文化交流的能力。可以說，經過17年的探索，國際化不斷加速著學校的教育融合與創新，使人才培養質量的提升有了新的發力點，為學生的成長成才提供更多可能。

奚：高職教育強調學生能力的培養，您認為主要是指哪幾方面的能力，落實到教學中應怎樣體現？

溫：高職教育對于學生的培養，應當說是在知識、能力和素質多方面的培養，落實到教育教學中，就是以學生為中心，搞清楚“哪些知識、能力和素質對于學生的成長成才是重要的”，并且要在人才培養過程中解決“如何能夠更好地保證學生掌握這些知識、具備這些能力、提升這些素質”。在以往通過對用人單位、合作企業、校友等利益相關者的調研中，我們發現學生在走上工作崗位時還存在這些不足：基本理論知識不扎實；缺乏工程實踐能力；團隊協作與溝通能力、終身學習能力、組織管理能力、時間管理能力、解決專業技術問題的能力不足；一些學生的價值觀與態度存在扭曲。想要彌補這些短板，就需要系統構建人才培養能力指標體系，并形成與之相匹配的教育教學模式。

比如，大連東軟信息學院將國際CDIO工程教育中國化、本校化，對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系（包括技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀、實踐應用創造社會價值等）。將該體系中8個一級能力指標的英文首字母組合在一起，即“TOPCARES”，體現了學校對學生“最大的關愛”，通過豐富學生的知識、培養學生的能力、提升學生的素質來創造學生的價值，并通過學生未來的構思、設計、實施和運行實踐為社會做貢獻，從而創造社會的價值。學校將TOPCARES-CDIO能力指標體系系統化落實到教育教學各環節；面向前沿和應用，構建了能力導向、項目牽引、內容動態更新的一體化課程體系；實施了專業教育與創新創業教育和素質教育相融合的教學體系；構建了以項目為載體貫穿全程的“四實”實踐體系；實施了以學生為中心，基于工程背景環境的實踐育人模式和學分制教學、柔性化教學、雙語教學、分級教學等教學方式；建立了與TOPCARES-CDIO人才培養模式相適應的教學質量保障體系。這些教育教學改革舉措的落實，都是為了讓學生以主動的、重實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力，實現學生知識、能力、素質的同步提升，從而使學生的個人價值不斷增值。

奚：創業教育已成為高職教育的重要方面，但就業能力培養始終是高職教育的重要目標，畢竟大部分學生畢業后還是要先就業。您認為就業能力的內涵是什么？如何培養就業能力？

溫：剛才提到我們構建的TOPCARES-CDIO能力指標體系中的八大能力，就是學生步入社會時的職業競爭力。近年來，國家大力倡導創新創業教育，主要是為了以創業激活就業、以創業帶動就業。培養創新創業人才不但是大學的重要使命，也會使大學人才培養生機盎然，尤其是面對當下甚至未來不斷變化的產業和行業發展為高等教育帶來的挑戰與機遇，高職院校應當將創新創業教育結合專業融入到人才培養的全過程，側重培養學生的創新思維、創業意識、創新創業精神和能力。我們要準確把握創新創業教育的內涵，在我看來，創新創業教育是一種面向全體學生的素質教育，是一種過程教育，而不是一種結果導向，并不是為了鼓勵學生成為“老板”，也不是教導學生只有通過創業才能走向成功，為的是給學生注入職業發展的“基因”，在學生心中播下夢想的種子，并教會他們以怎樣的精神品格，怎樣的方式方法去孕育這顆種子，使其發芽、開花、結果。如果學生通過我們的創新創業教育擁有了這樣的思維、精神和能力，相信他們不僅很容易實現就業，而且可以高質量地就業，還可以通過自己的創業來幫助他人就業，不僅為自己創造價值，也為社會創造更大的價值。

奚：產學合作是發展職業教育的根本途徑，以學生為本且可持續發展的產學合作要靠兩方面的保障：一是國家制度，二是利益平衡機制，即政府和市場兩方面的作用。當前市場機制的產學合作迎來了利好機遇，請問東軟是如何抓住這一機遇，建立產學合作長效機制的？

溫：產學合作是高等職業教育培養多層次、多樣化、技能型人才的重要途徑，政府、市場、高校三者之間緊密相連、交叉影響，要想辦出特色、辦出水平，高等職業教育需要將技術進步過程和產業鏈價值創造過程融入學校建設，與區域行業、企業實現共同成長，才能實現自身價值。可以說，建立產學互動的生態鏈是高等職業教育可持續發展的關鍵。陳寶生部長2017年3月在兩會上答問時著重強調了校企合作的重要意義，他指出：“只有把專業建在產業鏈上，才能了解產業發展的現狀；學校建在開發區里，才知道開發區人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。”他還指出：“企業的技術人員可以到學校去當老師，學校的老師到企業去工作一段時間，建立一種‘旋轉門機制。”李曉紅副部長也提出：“要暢通校企人員雙向流動渠道，完善職業院校用人機制和教師培養培訓制度，建設高水平的‘雙師型教師隊伍。”

大連東軟信息學院作為一所具有產業基因的應用型大學，一直致力于通過產學合作促進人才培養。早在2000年建校時，我們就已經明確了面向產業及行業應用，以社會需求為導向，培養“實用化、國際化、個性化”應用型高級專門人才這一辦學定位，構建了產教融合、面向應用的辦學體制。學校創辦者除了向學校提供建設資金、基礎設施、后勤保障外，還為學校提供雙師雙能型師資、科研項目、工程實踐環境、教育教學資源、實訓基地和就業渠道。學校為IT企業、軟件園區提供急需的應用型人才和科技開發等服務，形成了有特色的辦學體制，實現了教育與IT產業、與軟件園區的有機融合和優勢互補；形成了校企合作、協同共贏的運行機制。學校已初步形成與創辦者、企業、合作伙伴及大連高新區的協同育人生態系統，與眾多知名企業開展協同共贏的校企合作，構建了治理結構層面、教學運行層面、各系與企業技術開發部門、教師與企業技術專家等各層級校企對接機制，運用行業產業的“五新”（新理論、新技術、新工具、新產品、新應用）來更新教育教學，實現人才培養與行業發展需求相適應。如今學校周圍已聚集了400余家IT企業（其中世界500強企業48家），學校已成為“國家軟件產業基地”“中國服務外包示范城市”建設的重要組成部分，并被大連市政府授予“大連市軟件和服務外包產業突出貢獻單位”稱號。

奚：您對鼓勵高職學生創新創業這件事情怎樣看？東軟的“互聯網+創新創業活動”有什么特色？是如何組織實施的？

溫：之前我提到，創新創業教育是一種過程教育，而不是一種結果導向。我們鼓勵高職學生創新創業，尤其注重對學生創新思維、創業意識、創新創業精神的培養，并盡可能地為學生提供更多、更優質的創新創業機會，為學生日后就業創業打下堅實的基礎。

“互聯網+”改變了我們的生產、工作和生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”，產業的跨界融合創新必將從根本上影響高校的人才培養，未來的經濟和產業發展更加需要國際化、復合型、高素質的專業技術技能型人才，以及創新創業型現代服務業人才。面對經濟和產業發展對人才的特殊需求，大連東軟信息學院對于創新創業有著自己的理解和實踐。我們認為：創新創業教育應該是一種面向全體學生、與專業教育充分融合，并為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，重在將創新創業教育融入人才培養全過程，在人才培養的各個環節，突出對學生的創新思維、創業意識、創新創業精神和創新創業能力的培養及塑造。我們要通過一體化的創新創業課程體系，打開所有學生思維的閘門；通過搭建具有強大創新創業能力的導師團隊，為學生的創新創業保駕護航；通過進階式培養服務體系讓好的創意變成現實；通過與專業的有機融合，為創新創業開辟通路；通過系統的創新創業文化活動體系，在東軟校園內營造濃厚的創新創業氛圍。

學校早在2002年就按照真實的IT企業環境建立了大學生創業中心（Student Office & Venture Office，簡稱SOVO），并在國家工商總局注冊了商標，探索將創新創業教育融入人才培養全過程。我們搭建了“創新創業普適教育+創新創業項目實踐+虛擬公司運營+創業成果孵化+資源政策扶持”的漸進式培養、螺旋式上升的SOVO實踐平臺。SOVO每年開展1場論壇、4場大型創新創業競賽、12場項目路演、12場校友匯、36場新技術/新應用沙龍、36場創新創業文化講座。2015年，學校在SOVO基礎上成立了創新創業學院，建立了校級項目庫，形成了以普適性課程體系為底層架構、以項目庫為中層實踐平臺、以創業孵化為頂層平臺的金字塔式創新創業教育、指導與服務體系。2016年學校入選“50所全國創新創業典型經驗高校”，2017年學校入選全國首批深化創新創業教育改革示范高校。學校與生俱來的產業基因和銳意創新超越的創業者精神，以及十幾年來在創新創業教育方面探索與實踐，激活學生的“創客”基因，讓他們能夠在大學校園嫁接影響一生的文化DNA，無論未來選擇就業還是創業都能更好地實現自己的人生價值和社會價值。

奚：您對高職學生參加各類互聯網+大賽怎樣看？您覺得如何實現“以賽促教”，東軟在這方面有什么收獲和體會？

溫：高等職業教育是面向職業的教育，以培養行業、企業所需的高素質技術技能型人才為目標，側重于培養學生的實踐技能和實際工作能力。現代企業對高職學生的職業道德、崗位勝任能力、溝通表達及團隊協作能力等為主要內容的職業素養有著較高的要求。通過參加各類大賽，有利于培養學生的團隊協作意識和能力，提高他們的表達能力、應變能力、自學能力和創新創業能力，增強自信心和抗壓能力，提高就業競爭力。同時，通過帶隊參賽，教師也能夠提高自身的專業水平。

對于如何以賽促教，我認為，要在教學的過程中充分融入大賽理念，將大賽與課程進行有效結合。我們可以通過校內選拔，營造良好的學習實踐和創新創業氛圍，注意避免大賽成為極個別學生的事情；通過對大賽的題目分析來促進教學內容的更新；以大賽為載體，提高實踐課程的質量和效果，增強學生的實踐動手操作能力、獨立分析和解決問題的能力，提高綜合素質；參賽團隊的比賽情況也能從一個側面幫助檢驗教學的質量；在參賽的過程當中，校與校之間增進了交流與合作，參賽師生互通有無；我們還制定了相關的規章制度，對于大賽獲獎師生予以相應的激勵。當然，大賽并不是評價教學成果的唯一因素，我們要明確高職教育的人才培養目標，推進教育教學的改革，提高高職學生的專業技能和綜合素質，讓學生把所學都能夠融會貫通到以后的工作生活中，幫助學生實現價值。

奚：為了進一步提高人才培養質量，教育部統一安排各職業院校推進教學診斷與改進工作（以下簡稱“診改”）。您認為此次診改特別強調內部診改的目的和意義是什么？相對于內部診改是否還有外部診改？兩者之間有何異同？與過去教育行政部門組織的評估相比，此次診改的特點在哪里？

溫：李克強總理曾提出：“中國經濟要保持中高速增長、向中高端水平邁進，必須推動各方把促進發展的立足點轉到提高質量效率上來，牢固確立質量即是生命、質量決定發展效益和價值的理念，把經濟社會發展推向質量時代。”職業教育直接服務于經濟發展，經濟轉型升級需要人才從量的擴張走向質的提升。高職院校此次診改的核心正是完善內部質量保障體系建設。從內部視角出發，以診改為手段，以高職院校人才培養工作現狀為基礎，樹立現代質量管理的意識，可以在學校、專業、課程、教師、學生等不同層面建立起完整且相對獨立的內部質量保障體系，建立常態化和可持續的診改機制。診改的組織主體是院校，尊重利益相關者訴求，體現以學生為本，更好發揮院校的主觀能動性，促使其積極進行自我診斷。診改的指標體系依據的標準不是固化的，其目的是更好地激發高校的創新活力。通過診改促使學校不斷找出問題，自行改進提高，從而實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升。

內部診改和外部診改的標準設置、指標體系、評價主體以及實施方法不同，但二者可以相互制約、相輔相成，可以有效提升職業院校的教學質量，提升服務社會的能力，外部診改還可以委托第三方評估作為補充。總之，院校教育教學改革和質量提升，其主體及動因還是院校本身，不能把校本改革及持續質量改善寄托在別人身上，只能靠自己的努力！