中國大學MOOC平臺大學計算機基礎相關慕課課程研究

楊玫　杜晶　張燕紅

摘 要：慕課是近幾年出現的大規模網絡開放課程，中國大學MOOC平臺上包含大量慕課課程，文章對其大學計算機基礎相關慕課課程進行對比研究，借此了解當前國內知名高校相關課程的教學情況。

關鍵詞：大學計算機基礎；慕課；中國大學MOOC平臺；計算思維

0 引 言

自從第一臺計算機誕生，短短幾十年的時間，計算機改變了人類社會生活的方方面面。特別是進入21世紀以來，各個學科領域越來越多地呈現出與“計算”相關的需求，涌現了云計算、普適計算、量子計算、可穿戴計算等一系列計算問題，可以說，“計算”已經滲透到我們生活的每個角落。在這種背景下，大學計算機基礎課程該如何發展，其改革之路又在哪里？我們試圖通過對中國大學MOOC平臺上的相關慕課課程進行分析研究，了解國內知名高校相關課程發展現狀，總結課程建設經驗，探索課程改革思路。

截止到2016年11月，中國大學MOOC平臺上共有11門與大學計算機基礎相關的課程可供學習或查看[1-11]，如果同一門課程多次開課則以最近一次開課為準。我們以上述11門課程為研究對象，從課程基本情況、開課情況、參考資料、授課大綱和考核方式5個方面進行分析研究。

1 課程基本情況

表1列出慕課課程的基本情況，包含課程名稱、學校名稱和任課教師等內容[1-11]。由表1可知，11門慕課課程中，有8門課程名稱包含大學計算機：3門為大學計算機基礎、2門為大學計算機、3門包含計算思維；另外3門課程中，1門為計算機應用基礎、1門為醫用計算機基礎、1門為計算機專業導論。其中，計算機專業導論課程針對計算機專業，其余10門課程均面向非計算機專業。特別地，醫用計算機基礎課程與醫學專業緊密結合。開設慕課課程的10所學校均為211工程大學，7所為985工程大學。其中2門課的任課教師只有1名，其余9門課任課教師均為教學團隊，課程組負責人均為高級職稱，其中副教授職稱占18.2%，教授職稱占81.8%。

2 課程開課情況

表2為慕課課程的開課情況，包含課程名稱、學校名稱、開課次數和課程時長等內容[1-11]。由表2可知，除計算機應用基礎課程開課1次和醫用計算機基礎開課2次以外，其余9門課程已多次開課，特別是哈爾濱工業大學開設的大學計算機—計算思維導論課程已開課6次，課程時長為12～19周，建議每周學習2～6小時。不足的是，中國大學MOOC平臺沒有提供參加學習的人數、結業人數以及合格和優秀人數等信息。

3 課程參考資料

表3列出慕課課程的參考資料[1-11]。由表3可知，面向非計算機專業10門課程的參考資料，除了2門課程未列出以外，其余8門課程均列出參考教材，而且這些教材均為自編教材，其中有1門課程的教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，有4門課程的教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，有4門課程的教材為教育部大學計算機課程改革項目規劃教材，有2門課程的教材既是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，也是教育部大學計算機課程改革項目規劃教材。這些課程中有5門課程還有配套實驗教材。查看這些教材的目錄發現，這些教材各有特色，均體現了各院校大學計算機基礎課程的建設和改革成果。

4 課程授課大綱

表4為慕課課程的授課大綱，列出課程所包含的教學模塊[1-11]。由表4可知，第四軍醫大學的醫用計算機基礎重點突出醫學專業對相關醫學數據的處理需求，對Excel、數據庫、計算機網絡、網頁設計和多媒體處理要求比較高；中南財經政法大學的計算機應用基礎重點是辦公自動化軟件；哈爾濱工業大學的大學計算機—計算思維導論和計算機專業導論則側重計算機中計算思維的具體體現，課程組織不同于其他課程，而且計算機專業導論還包含對計算機科學與技術學科和相關專業的介紹，因此這2門課程在表格中并未列出內容；其他7門課程主要包含計算機和計算思維、數制和信息編碼、計算機系統組成、操作系統、算法和程序設計、數據庫、計算機網絡等模塊。

5 課程考核方式

表5列出慕課課程的考核方式，包含課程結業證書分類標準和成績構成等內容[1-11]。由表5可知，11門MOOC課程的結業證書均分為合格證書和優秀證書兩檔，其中8門課程60～79分為合格，80～100分為優秀；3門課程60～84分為合格，85～100分為優秀。有8門課程的最終成績明確采用多元化的考核評價體系，一般由單元測驗、單元作業、考試和課堂討論等構成，雖然各部分所占分值略有不同，但差別不大，其中有3門課程明確作業要求互評，有3門課程對討論有明確要求，有1門課程對作業、討論部分甚至還有懲罰機制都給出具體的量化標準。

6 結 語

對比結果顯示，當前大學計算機基礎課程的教學表現出兩種傾向：一方面是與專業的結合，如第四軍醫大學和中南財經政法大學這樣專業特色明顯的學校，大學計算機基礎課程體現了專業的需求，課程講授的內容雖然包含具體軟件的使用，但是與專業需求緊密結合，專業需要什么學生學什么；另一方面是對計算思維的培養，其他幾所綜合性大學，專業門類多，而且以理工科為主，課程重點不再放在具體軟件的操作上，而是放在了對思維方式的培養上，特別是哈爾濱工業大學開設的大學計算機—計算思維導論課程，完全貫穿對思維的培養。同時課程的考核方式上，約73%的課程采用多元化的考核評價體系，成績由單元測驗、單元作業、考試和課堂討論等構成。

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（編輯：郭田珍）