提高民族大學生語言能力的語言教育對策

陳瑩

（廣西民族師范學院 外國語學院，廣西 崇左 532200）

摘 要： 廣西邊境地區少數民族大學生語言能力和內地漢族學生相比，掌握的語種數量多，懂民族語、漢語方言，普通話、英語等；普通話口語水平和書面表達能力有待提高，英語水平和內地漢族學生相比有一定差距；語言學習能力方面，學習能力比較強，但潛力沒有得到充分挖掘。為此，相關邊境高校和政府部門在語言教育方面需要采取對策，進一步拓寬大學生的語種學習范圍，提高普通話和英語交際能力，挖掘其語言學習潛能，全方位提高邊境少數民族大學生的語言能力。

關鍵詞： 民族大學生 語言能力 語言教育

一、語言能力概念

“語言能力”作為一個語言學術語，在不同語境中概念并不相同。1959年，語言測試專家Carroll和Spain認為語言能力是學習語言的能力，即“學能”。1965年，生成語法學家Chomsky提出，語言能力是正常人先天即具備的潛在能力，該能力讓人在正常的語言環境下可以自然習得一門語言，并能夠生成從沒有聽過的句子。Chomsky所說的語言能力是先天的內隱知識，語言能力具有穩定和持久的特點[1]，因此，該語言能力作為人腦的特性，是無法通過后天提高的。

2014年，在蘇州舉辦的世界語言大會圍繞語言能力展開討論。大會討論的語言能力概念指語言思辨能力、表達能力和應變能力[2]。會上劉延東副總理作了《促進語言能力提升，推動人類文明發展和社會進步》的講話[3]，指出語言能力包括母語能力、國家通用語能力和區域及國際交流語言能力等。從主體上來說，語言能力還可以分為個體語言能力和國家語言能力。個體語言能力是單個人工作、學習、生活具備的語言能力，國家語言能力是一個國家處理國內外事物所具備的語言能力[4]。

結合前人觀點，本文所述民族大學生語言能力，從三個層面考察，第一個層面是語種能力，即少數民族大學生掌握哪些語種，掌握的程度如何；第二個層面是語言交際能力，即少數民族大學生通過某種語言完成口頭或書面交際任務的能力；第三個層面是語言學習能力，即采取有效策略口頭或書面掌握一門語言的能力，這三個層面構成了個體完整的語言能力。個體語言能力直接影響著個人的發展，國家語言能力由眾多個體語言能力匯聚而成，因而個體語言能力影響著民族和國家的發展。

二、廣西少數民族大學生語言能力現狀

廣西邊境地區緊靠越南，有八個縣市和越南接壤，是以壯族為主體的少數民族聚居地，據2010年統計數據，壯族人口就占總人口的88.5%。該地區的少數民族大學生身處經濟相對滯后的邊境復雜地區，其語言能力狀況自然有著特殊性。

從語言能力的三個層面考察，據我們調查，語種能力層面，少數民族大學生一般懂三種本國語言或方言，如本民族語、普通話、白話；大學生三種語言都很熟練，能很好地完成交際任務，但是其普通話受民族語和方言影響嚴重，語音、詞匯、語法各個層面都受到較大影響，發音不準、方言詞匯和不規范的語法錯誤時有出現；至于外國語言，根據國家政策，學校里開設的公共外語是英語，所以大學生都懂英語，他們一般是從初中開始學習英語，到上大學時，已經學習英語六七年；除了英語外，還有少量大學生學習越南語、泰國語、日語、法語等。

語言交際能力層面，少數民族大學生都能使用本民族語或方言開展流利的口頭交際，壯族學生都能使用壯語口頭交流，但一般都不認識壯文，無法用壯文進行書面交際；少數民族大學生在學習和互相交往中一般使用漢語普通話，都能非常熟練地用普通話口頭交際，也能熟練地使用漢字，但是普通話水平普遍不高，學生在普通話測試中，大部分只能達到三級乙等水平，經過強化訓練后，還有相當一部分學生達不到二級乙等水平。學生普通話水平不高的主要原因是受民族語或方言影響嚴重，廣西邊境地區是少數民族聚集地，該地大學生從小都說民族語或方言，其民族語或方言對普通話有負遷移作用，表現在語音、詞匯、語法三方面。在語音上，壯語沒有送氣音，所以會出現把“肚子飽了”說成“兔子跑了”之類的語音錯誤；語法上，會出現一些受壯語語法影響的偏誤，如“我今天挨衣服爛了”（正確的說法是：我今天衣服破了。挨的意思是“被”，但和漢語普通話的語序又不相同），“今天那么熱去”（正確的說法是：今天那么熱?！叭ァ痹趬颜Z中是一個語氣詞）；詞匯上，學生會無意識地將壯語詞匯用到普通話中，如“差勁”說成“漏嘢”，如“這家店很漏嘢”。關于外語，少數民族大學生一般學英語都有六七年時間，大部分學生可以用英語進行簡單的口頭交際，能寫出100多字的英語作文，但總體交際能力還處于較低水平。學生不能較流利自如地用英語口頭或書面表達自己的思想，語音、詞匯和語法三方面都受到民族語和方言的負遷移作用。至于日語、法語等，學生一般是在大學當第二外語學習，所以口頭和書面交際能力有限。部分學生學習泰語和越南語，經過一兩年時間的學習，一般都能開展基本的口頭交流和書面交流。泰語和越南語是鄰國語言，廣西邊境有地緣和語言親緣優勢，因此學生學習這兩種語言有優勢。

語言學習能力層面，少數民族大學生能力比較強。民族地區語文教師發現，很多兒童語言能力極強，外語學習潛力很大[5]，這指的其實就是語言學習能力。和漢族兒童相比，少數民族兒童語言學習能力更強。同樣，和漢族大學生相比，少數民族大學生語言學習能力更強，這是有理論根據的。少數民族大學生掌握多種語言，有學習多種語言的經驗，每種語言各有不同特點，幾種語言的語音音素范圍更廣，詞匯更豐富，語法表達手段更多樣化，少數民族大學生在學習語言方面視野更開闊，語言學習能力更強。

三、語言教育對策

邊境大學生語言能力狀況可以歸納如下：語種能力層面，少數民族大學生懂民族語、漢語方言，普通話、英語等多種語言或方言，和內地漢族學生相比，掌握的語種數量多；語言交際能力層面，少數民族大學生普通話口語水平和書面表達能力都有待提高，英語水平和內地漢族學生相比，也有一定差距；語言學習能力方面，學習能力比較強，但潛力沒有得到挖掘。針對少數民族大學生語言能力現狀，我們可以采取相應的語言教育對策。

1.語種能力層面

語言資源觀認為，“語言是一種個人的和民族的資源”[6]。因此，一個人掌握的語種越多，資源就越多。操多種語言者，有機會接觸多種文化，這對維護世界語言和文化多樣化有積極作用。一個人掌握多種語言，就可以了解更多國家和民族的經濟，從中可以尋到商機。習近平總書記指出，“一帶一路”戰略中，語言互通起著重要作用。語言互通能讓人們相互了解，有利于互利合作和經濟一體化。語言互通要求公民盡可能掌握多個語種。因此，在廣西邊境地區，語言教育需要積極拓展語種。邊境少數民族大學生一般已經懂民族語、普通話、漢語方言、英語等語言或方言，在語種拓展方面，可以考慮開設周邊東盟國家語種供學生選擇，如越南語、泰國語等。廣西邊境崇左地區，是面向東盟開放的橋頭堡，是“一帶一路”的重要節點。該地區少數民族大學生除了學習英語外，如果可以選擇學習越南語或泰國語，就會極大拓寬語種范圍，有利于他們畢業后到東南亞地區就業。越南，由于其低廉的人力成本，正在取代中國的世界工廠地位，需要大量懂英語、漢語、越南語的人才。廣西邊境地區應該抓住機會，培養多語人才，為“一帶一路”戰略做出貢獻。

2.語言交際能力和語言學習能力層面

邊境大學生普通話和英語交際能力和內地漢族大學生相比還有比較大的差距。普通話對邊境少數民族大學生有著特殊的重要意義，因為廣西邊境處于面向東盟開放的最前沿，是“一帶一路”戰略的重要節點，面向東盟開放，除了經濟開放外，還有文化開放和教育開放。漢語作為聯合國的官方語言和工作語言，其具體形式表現為作為國家通用語的普通話[7]。純正、標準的普通話代表著中國的語言形象。因此，高校應該增強學生的普通話能力，增設普通話口語課，注意給學生正音、糾音，學生因為受民族語和方言的影響，語音存在較多問題，教師需要了解學生的語言背景，對學生的母語和方言進行研究，努力克服負遷移影響，發揮正遷移作用。高校還應該開展各種活動，如演講比賽、作文大賽等，通過演講比賽，營造說好普通話的氛圍，通過作文大賽，引導大學生提高普通話書面表達能力，克服壯語等對普通話書面表達語法規范的負面影響。少數民族大學生掌握多種語言，正是他們語言學習能力強的表現。高校應該大力挖掘其語言學習潛能，讓大學生意識到自己的語言學習能力不但不比東部發達地區大學生差，反而比他們能力強，通過鼓勵大學生，讓他們積極地發揮語言學習天賦，努力提高各方面的語言能力。

四、結語

廣西邊境地處東盟開放最前沿，是“一帶一路”戰略的重要節點，同時是北部灣經濟區的重要組成部分，經濟發展潛力很大。經濟的發展需要互聯互通，其中首要和基本的就是語言互通。邊境地區大學生作為發展經濟的未來主力軍，需要努力提高語言能力。為此，在語言教育方面，相關高校和政府部門需要采取措施，拓寬大學生的語種學習范圍，提高普通話和英語交際能力，挖掘其語言學習潛能，全方位提高邊境少數民族大學生的語言能力。

參考文獻：

[1]陳慧.喬姆斯基語言學思想解讀[J].長江大學學報（社會科學版），2013（09）：111-112.

[2]陳慧，吳先澤.廣西邊境小學生語言能力的實證研究[J].長春大學學報，2016（11）：45-48.

[3]劉延東.促進語言能力共同提升 推動人類文明發展和社會進步——劉延東副總理在世界語言大會開幕式上的講話[J].世界教育信息，2014（19）.

[4]李宇明.提升國家語言能力的若干思考[R].天津語測中心2010年工作總結暨“十二五”規劃會議，2011-1-15.

[5]林泳海，李榮寶.有關民族兒童語言能力研究的幾個問題[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（01）：72-76.

[6]蔡永良.美國西裔移民雙語教育的語言戰略思想[J].北華大學學報（社會科學版），2009.10（3）：59-65.

[7]吳先澤，陳慧.“一帶一路”背景下廣西邊境民族語言生活調查[J].貴州民族研究，2016（10）：194-197.

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2015年度語言文字研究專項課題“廣西邊境少數民族大學生語言能力調查與語言教育對策”（2015ZYG004）。