小學趣味寫作訓練初探

湯燕芬

趣味寫作，區別于傳統的單元作文練習，使興趣成為兒童寫作的內驅力。我回顧這十來年的小學從教經歷，仔細搜羅一下，發現自己除仿寫、改寫、續寫、新編外，還有意無意地嘗試進行“趣味”寫作練習。

五感協助練習

五感就是：形、聲、聞、味、觸，也即人的五種感覺器官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。借助五感，可以讓人對事物的認識更為完整、全面。在日常趣味訓練中，我讓五感協助來寫作，效果較好。方法是以一種感官為主來感知某個事物，其他感官輔助參與感知。

看為主：風花雪月、雨霧霜電皆可看。

如：

臺風

臺風來了！

臺風的來臨，讓人措手不及。忽然之間，從四處來的烏云融為一體。望著灰蒙蒙的天，一陣雨像密集的子彈，朝我射來，還來不及閃躲，只聽見“噼噼啪啪”的聲音，就濺了我一身水。來到窗前，嗅到了一股緊張而又恐懼的氣氛。窗外還來不及逃避的大樹，已被裹挾著暴雨的臺風擒住，大樹在風雨中掙扎，可始終逃不出臺風的魔掌，傳來一陣一陣沙場上的喊殺聲。遠處，像被臺風濺起一陣陣巨浪，到處朦朦朧朧的，偶爾聽見臺風的手下嘈雜的喊叫聲。

雨水像一條條鞭子，狠狠地打在大地上，傳來大地嘶啞的聲音。地上的草，被臺風連土帶根的抽走；地上的花，被雨砸得粉身碎骨；路上的行人的傘也被臺風吹得七零八落。一切都沉浸在被火熏黑的天里，一陣恐懼里。（陳偉相）

聽：風聲、雨聲、讀書聲，音樂、評書、歌曲聲，皆可聽。

如：聽柴可夫斯基的

六月﹒船歌

我靜靜地聽著《六月﹒船歌》，仿佛看到了晚霞下正準備回港的漁船。海面上風平浪靜，天色也隨著太陽越來越暗。漸漸地，太陽從水天相接的地方將了下去……航船加快了前進的步伐。

霎時間，海面上刮起了大風。海水后浪趕前浪地涌動著，六月的大海顯得更加可怕。船家哀傷地望著，望著波濤洶涌的海面，望著自己單薄的船，顯得有些絕望……我好像感覺到海浪濺起的水花打濕了自己的臉，種種想念涌上了心頭。

突然，海面平靜了下來。船家看到了生存的希望，就加大油門，向海岸駛去。漸漸地，他消失在夕陽下的海面上……（陳澤宇）

聞：草香、花香、果香，榴蓮臭、臭豆腐等皆可聞。

如：

柚子花的香

柚子花的香在遠處聞，既像青草那樣淡淡的香，又像淡淡的木香。微風一拂過，淡香就被帶到了校園每個角落。當學生一來到校園，就能聞到這種香，讓大家的心情變得愉快。

走近柚子花，我聞到了茉莉花茶的香味，讓人感到那香一直沁入心脾。我感覺走進了花市一樣，步履間能聞到各式各樣的花香。

再細嗅，就能聞到柚子的香味了！這種香是讓我永遠都聞不厭的，能讓你神清氣爽。

柚子花的香真讓人流連忘返。（趙蕊琪）

有“我”無“他”

“我”指第一人稱，“他”指第三人稱。初學寫作，以第一人稱來寫為好，因為用第一人稱來寫代入感強。無數的大作家的第一部作品都是以第一人稱來寫的，其例不勝枚舉。我嘗試的異界小說創寫訓練，就是讓學生以第一人稱來寫的。

具體訓練方法是這樣的：

學生以小組為單位，在我神秘的口令指揮下，轉眼間就來到異世界，然后他們的異界旅程就開始了。旅程中的經歷是什么樣的呢？一開始由我帶著他們前行，等小組適應了這樣的寫作方式后，由小組討論出具體行程安排，我只作大方向上的引領。各小組選擇的成長方向是多元的，既可以走東方修道路線，也可以走外星科技流，還可以走西方魔法路。在寫作過程中，將學生在單元作文中發現的問題與片段習作訓練適度融合，不但求好玩易寫，還講方法技術。比如：異界初見——景色描寫、心中所想——心理描寫、尋找組員——寫事、小組討論前進方向——對話描寫、黑洞風暴——景色描寫、遭遇怪物——人物描寫、打怪——場面描寫……

學生的文章片段，可以很好地說明訓練效果。

如討論前進方向的對話描寫：

吃完早餐，我們繼續討論。

“這個島周圍很大，我們應該先去周圍走走，探一下路。”我嚴肅地把吃早餐時候的思考講了出來。

“這里太大了，”小聰站起來，手劃了一個圈，“如果一起走，怎么可能走完，要不分小隊去吧？”

“那如果有野獸來襲，而人又分散開，怎么對抗啊？”小杰憂心忡忡地說。

對啊，這也是一個問題。大家聽了這話，都緊鎖眉頭。

小竹攏住劉海，提議道：“我們分好組，兵分三路，每組一個火把棍來驅逐野獸。”

“好的就這樣定了，我來分組。”我大聲指揮的說。

“應該要能力較強和較弱的分為一組，這樣才能均衡。”小盧摸摸頭說。

“嗯沒錯！那小殷和小竹一組搜尋左邊丘陵，兩個女生互相幫助，小心行事，那小聰和小杰一組探索右邊山坳，兩個男生有速度，應該沒問題。而我和小盧一組朝前行進，爭取多多發現。記著，太陽落山前在這里集合。”分好組后，我環視一圈，鄭重地說，“你們一定要注意安全，如果早回來的，可以點火煮晚餐。好吧，出發！”

有“他”無“我”

第一人稱寫作，使其代入感強；第三人稱寫作，可使用視角范圍更廣，寫作方法更多元。但對小學生而言，無論是平時訓練，還是考場作文，基本上都是第一人稱，要想讓學生自如地切換，并非易事。我通過“點點作文訓練”，逐步培養學生以第三人稱的角度去觀察、發現、寫作。

我采用逐步深入展開的方式來訓練學生。

先從我隨手在黑板上打的一個點開始：我們班的這個小點是什么？是蒼蠅的小腳印嗎？我仔細看了看，真是越看越不像。那是什么呢？是一幅畫嗎？不，一定不是！我肯定地想。我為了尋找答案，走遍了整個班，有人不知道，有人幻想這是一個超級小的蛋，還有的是人說這是地球媽媽在宇宙中的地位。我想這個點就是一個點罷了。（四5班 趙蕊琪）

再從一個點到多個點：這是什么？哎，這不是昨天的小點嗎？它已經成家了，生了好多小寶寶呢！它們斜成一條線在干什么呢？在爬樓梯嗎？不是！小點是在帶它的小寶寶們去玩呢。哦！不！小點們爬上了我們組分表，差點把我們的分數給抹掉了。這是怎么了？它們怎么不玩了呢？是累了嗎？還是在為剛才的事情而懊惱呢？哦，原來它們是在幫我們擦黑板呢。我一定要帶它們出去看看，讓它們認識一下這個奇妙的世界！它們會從每一個角落中認識到許多的東西，它們一定會變成世界上最奇妙的點！（四5班 江曉瀅）

從學生一系列的文章看，學生基本上能夠熟練使用第三人稱進行表述，可塑性較強。

趣味寫作訓練，解放了學生的思維，拓寬了寫作范圍，讓學生學得有趣、寫得有趣，也讓我教得有趣。有趣，讓教育生活充滿了無限期待。