語言教學幼小銜接斷層的思考分析

刁云芬

摘 要：幼小銜接作為當前全球學前教育領域的一個研究主流，從來沒有受到任何教育者的忽視，一直保持一個主流地位。同時語言教學作為幼小銜接的組成部分，對于兒童能否順利進入小學教育以及今后個人發展起著重要作用。但通過大量實踐發現，幼小銜接中語言教學有許多問題值得我們去審視，其中較為重要的就是一個教學斷層的問題，幼兒園老師與小學低年級老師對于幼小銜接的態度并不明確。因此本人希望能通過結合目前大量的教學實踐材料，初步認識語言教學幼小銜接斷層的現象，為解決斷層問題提出一個基本的解決方案，提高在語言教學方面幼小銜接的有效性。

關鍵詞：語言教學 幼小銜接 斷層現象

幼小銜接又指的是學齡兒童由幼兒園階段逐步向小學一年級過度的一個過程，這個銜接過程是兒童發展過程中的一個重要的轉折期，重要是因為這是兒童入學后第一個顯著性改變，將兩個相互獨立確又存在聯系的兩個階段，處理好這個過程，將會給兒童的人生進一步發展提供一個極大的幫助。

一、語言教學幼小銜接斷層的成因探究

1.學前教育與小學教育自身差異性導致斷層

學前教育主要集中于幼兒園階段，相較于小學教育，在學習時間、教學安排、學生關系以及教育模式都存在極大的不同，因此自身的差異性就有可能會導致銜接斷層，從而學習會存在一個層次性。這兩者的斷層問題還可以從以下幾點可以得到反映：

（1）師生關系的改變。小學教育，任課老師不可能再像幼兒園老師對孩子做到面面俱到，既要對孩子提供學業指導，還要照顧孩子。小學老師區別于幼兒園老師，對孩子會有嚴格要求以及學習期望，這都會使過渡階段的孩子感受到之前不存在的壓力與負擔，從而導致心理上短暫出現的斷層。

（2）學習方法的進步。學前教育主要依靠自由學習、自由探索以及游戲中成長的方式對幼兒進行學習方法的指引和發展；小學教育通過設置多門正規學習課程以及安排實踐教學環節對學生進行教學。前者為開放性教學，后者為基礎性教學。兩者學習方法截然不同，這就會導致學習方面的不適應。

（3）學習環境的更新。學前教育學習環境以開放、自由和放松為主轉化到小學教育學習環境以嚴格、統一和安排仔細的學習環境。

（4）自身關系的再形成。孩子進入一個全新的環境，就需要建立一個全新的人際關系，找到自己的新朋友、準確定位自己的位置，尋求班級整體認同感。

（5）行為規范的引導改變。學前教育，行為規范是教育中的一個主體內容，也是在幼兒園中對于個人的一個嚴格要求；在小學則不再將行為規范作為一個主要教學內容，升入小學后，孩子需要調整自己的位置，積極融入集體。[1]

2. 語言教學課程設置斷層

語言教學課程設置差異性主要體現在兩個方面：一是語言課程的目標改變，小學課程設置教學的主要精力集中在語文和數學兩門中，其他課程對于學生則主要是擴展，并且安排課程也出現少且難上的狀況；但對于幼兒園，需要設置多門課程，以求滿足孩子多元發展的要求，并且各個課程之間區別也不明顯，具有相關性；二是語言課程評價的方式改變，兒童語言教育的目的性就是要促進兒童語言的發展。評價的一個主要方面，就是當前兒童語言發展的水平如何，是否能夠靈活運用。小學教育的語言教學目不僅僅是普及語言知識，更多的是隨著學生年齡的增大，要通過在普及語言知識的過程中，幫助學生深入去認識這個世界。相較之下，幼兒園教育對于低齡幼兒更多的只是一個常識性的教育。

3. 語言教學教師的斷層

幼兒園學前教育與小學教育在教師教學方式上是有本質區別的，小學低年級的語文教師，相較于幼兒園老師在教學內容、教學目標以及教學方式上均有顯著不同因此也導致效果出現差異，。就比如說在幼兒園與小學的聽課過程中發現，在幼兒園進行課文《小蝌蚪找媽媽》的學習，幼兒園老師多選擇孩子從玩耍中學習，并不會對課文進行仔細分析；對于小學老師，就需要幫助兒童深入學習課文中的語言知識以及文章背景，因此由此可以反映出學前教育與小學教育中語言教學銜接的教師教育方法差異。

二、如何解決語言教學幼小銜接斷層問題

在深入分析了當下語言教學幼小銜接中的影響因素后，我們可以從以下幾個方面對斷層問題作出一個深入思考，該如何解決解決語言教學幼小銜接斷層問題，筆者對于推進語言教育銜接順利完成的建議如下：

1.深化幼小銜接意識，改變觀念適應時代。

幼兒教育入學準備意識對于小學新生入學十分有必要，提高教師與家長的幼小銜接教育意識，可以有效完成幼小銜接，避免幼小銜接斷層現象的發生，這就要求我們第一我們要轉變對于銜接的觀念，態度上重視，行動上執行，從語言教育的各個方面進行改變，形成一個充分、有效以及覆蓋面廣的課程銜接過程。這是落實課程銜接的必要條件。[2]

2.聯動家長，共同推進。

家庭對于兒童幼小銜接起著舉足輕重的引導性作用，在銜接過程中我們要尤其對于家長進行指導，重視家長在這個過程中的作用。家長平時在日常生活中，均可直接性或者間接性的輔助兒童進行語言教育，傾聽以及表達對于兒童盡早適應小學教育有著很大的改善作用，因此要提示家長注意發展幼兒的語言能力，多與孩子溝通，提高兒童歸于語言的敏感度。

3.強化幼小師資交流。

對于目前情況，要深化語言教學幼小銜接，可以采取小學教師與幼兒園老師針對語言教學的溝通交流，教育部門可以以語言教學幼小銜接為契機，為我們幼小教師提供一個交流協作的平臺，實現幼小師資資源信息共享也是語言教學幼小銜接的重要組成部分。[3] 通過學前教育與小學教育教師資源的互聯互動，減少幼兒園與小學教育的差異性，亦可為語言教學銜接提供幫助。

總結

本文從語言課程幼小銜接這一出發點切入，在已有的大量教學實踐基礎上，探究了目前教學實踐過程中所出現的斷層問題的成因以及相對于的解決方法，針對問題提出了積極學習先進經驗、完善自身銜接體系、重視家長作用、強化幼小師資交流以及推進雙師型教師的培養，通過這幾個方法能夠有效解決斷層問題，順利完成語言教學幼小銜接。

參考文獻

[1] 張浩燕.家庭進行幼小銜接教育的現狀調查及分析一以上海市某幼兒園為例[J].幼兒教育（教育科學），2010， 2（4）：51-53.

[2] 張海燕，尹建軍.美國語言教學的幼小銜接策略及啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，（1）.

[3]王滿珍，夏冰.幼小語言環境銜接的對策研究[J].學園.2010，（10）.