談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李大鵬

摘 要：思維能力是一種對事物間接而概括的認(rèn)識能力。小學(xué)階段是少年兒童長身體，長智能，培養(yǎng)道德品質(zhì)，形成行為習(xí)慣的重要階段， 培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：思維能力 認(rèn)識能力 核心素質(zhì)

一年級是兒童按一定要求，進(jìn)行有意學(xué)習(xí)的開始。為了不把兒童的頭腦變成知識的儲蓄所，變成各種真理、規(guī)則和公式的堆棧，就必須教學(xué)生學(xué)會思維。從小培養(yǎng)他們愛想、會想，養(yǎng)成遇事愛動腦筋，先想后做的好習(xí)慣， 進(jìn)而培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)造思維能力。我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為重點(diǎn)，做了一些嘗試。

一、改革語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性

識字教學(xué)是一年級教學(xué)中的一項重要任務(wù)。單純地教字詞，不能激起學(xué)生興趣，更不能激發(fā)思維。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把枯燥的生字教會教活，促使學(xué)生積極思維呢？我從加大知識廣度，加深知識難度，掲示知識規(guī)律三方面進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動思維的主動積極性，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性如：教拼音識字 “大、小、多、少、來、去”是這樣做的：

1.要求學(xué)生自學(xué)，看圖拼音識字，老師把六個字分成“大小”“多少”“來去”三組板書。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音， 掌握字形，學(xué)會這六個字，打下思維基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生思考，每組里的兩個字有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過考回答：每組里的兩個字意思相反。接著，讓學(xué)生照樣子說這類詞。思維積極性被調(diào)動起來，主動發(fā)言， 說出“上下”“左右”“黑白”“冷熱”“里外”“前后”等許多詞語。這樣，學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，進(jìn)行了知識的橫向擴(kuò)散練習(xí)，既鞏固了已學(xué)知識，又?jǐn)U大了知識面，獲取了新知識。在學(xué)習(xí)知過程中， 調(diào)動了思維的積極性、主動性，培養(yǎng)了思維的廣闊性。

3.繼續(xù)要求學(xué)生回答出這三組詞都是說什么的。學(xué)生回答“大小”說形狀， “多少”說數(shù)量， “來去” 說方向。接著，讓學(xué)生把每組里的兩個字重復(fù)說出，學(xué)生學(xué)會了“大大小小”，“多多少少”，“來來去去”，“前前后后”等詞語， 進(jìn)行了縱向延伸的練習(xí)，不但鞏固加深了對已學(xué)知識的理解，又一次獲取了新知識。知識難度加大，思維向縱深發(fā)展。

這樣分三個層次進(jìn)行教學(xué)，順利地進(jìn)行了學(xué)習(xí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)正、反義詞、疊詞打下基礎(chǔ)，調(diào)動了思維的主動性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生由不自覺到自覺地在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用遷移規(guī)律，必將收到事半功倍的效果。

看圖學(xué)詞一類教材，圖文并茂，先看圖，講圖，然后學(xué)詞學(xué)句，符合兒童思維發(fā)展由具體到抽象的特點(diǎn)。充分發(fā)揮每幅圖的作用，既能使學(xué)生較好地理解課文中的詞與句，又進(jìn)行了發(fā)展邏輯思維的有益訓(xùn)練。

概念是人們進(jìn)行思維活動的形式， 它是通過詞語來表達(dá)的。這樣做的結(jié)果，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了生字新詞，同時全面地、正確地理解掌握了“勞動”這一概念。通過教學(xué)活動，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生理解詞語掌握概念， 這對發(fā)展思維具有重要意義。

小學(xué)教材的課文雖短，但有很好的意境。 老師要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維的情景和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。

學(xué)生根據(jù)老師要求，積極開展思維活動。從“花”想到公物”從“自身”想到“別的小朋友”，從“語言”想到“行動” ， 在發(fā)展提高思維能力的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造想象能力。一切發(fā)明創(chuàng)造來自于合理設(shè)想， 設(shè)想的過程是憑借一定的依據(jù)進(jìn)行演繹、推理和判斷的過程。小學(xué)生在好奇心的支配下喜歡設(shè)想，根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的機(jī)會，就能調(diào)動思維主動性，開拓思維，發(fā)展想象。

二、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性

小學(xué)生模仿性極強(qiáng)，思維具體形象，習(xí)慣于順向思維，逆向思維是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我用正向思維方式傳授新知識和由淺入深進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的兩種方式培養(yǎng)思維的靈活性。在課堂上我所提問題與課文敘述順序完全相同，易于理解， 便于回答。有時候問題雖然簡單，但對一年級學(xué)生來說，必須動一番腦筋才能回答出來。同是一句話，老師用兩種方式提出問題，學(xué)生用兩種方式回答，使學(xué)生很感興趣，也加深了對判斷詞“是”的理解。

堅持這種訓(xùn)練， 使學(xué)生從完全相對的兩個方面獲取知識， 更加熟練地掌握知識，運(yùn)用知識，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了思維的靈括性，提高了分析問題解決問題的能力。

三、捕捉機(jī)遇，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)立特性是指善于獨(dú)立思考的品質(zhì)。這種人遇事總要問一個為什么，運(yùn)用自己的大腦去思考問題， 對問題有自己的獨(dú)特創(chuàng)見，從不盲從。這種品質(zhì)是創(chuàng)造革新的必要前提。培養(yǎng)開拓開型人材，必須從小培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。

教學(xué)過程中，老師應(yīng)善于抓住時機(jī)， 提出問題，適當(dāng)點(diǎn)撥，激起思維的浪花，鼓勵學(xué)生“獨(dú)出心裁”，啟發(fā)多角度思考。老師抓住時機(jī)， 激發(fā)學(xué)生興趣和情。學(xué)生獨(dú)立思考， 勇于發(fā)表見解， 培養(yǎng)了思維的獨(dú)立性。師因勢利導(dǎo)，將思維提高到新高度。

思維除了主動性、積極性、靈活性、獨(dú)特性之外，思維的品質(zhì)從其他方面也能表現(xiàn)出來。如：思維的邏輯性，敏捷性，因為是比較高級的思維品質(zhì)，受許多條件的限制，需要長期的培養(yǎng)和鍛煉。所有這些品質(zhì)，都是在實踐活動中，在學(xué)校教育中逐步培養(yǎng)起來的。各種品質(zhì)互相聯(lián)系，互為因果，我們必須注意觀察，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過各科教學(xué)及課外活動，以及日常生活自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。