在中學音樂課堂教學中應用柯達伊節(jié)奏讀法的實踐研究體會

賀欣

摘 要：隨著我國的教育改革的蓬勃發(fā)展，國外的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教育體系相繼傳來，日本、美國、德國等先進的教育思想也是國內(nèi)教育專家、學者熱捧的對象。各地區(qū)的音樂教育改革如雨后春筍一般的涌現(xiàn)。不僅教育家積極學習國外的教育理念，很多中學也與國外的學校建立聯(lián)誼學校，方便教育教學的溝通與交流。

關鍵詞：柯達伊 節(jié)奏 讀法

從十九世紀清朝末年，興建新式學堂，從此掀開了學堂樂歌長達一百多年的歷史。至少在上個世紀九十年代末的時候，中小學的音樂課堂依然延續(xù)著中華民族的傳統(tǒng)美德，“口口相傳”的學堂樂歌。

近十年是我國音樂課堂飛速發(fā)展的十年，音樂教育家、音樂教師紛紛爭相學習國外的音樂體系，奧爾夫、柯達伊、達爾克洛茲三大教育體系得到了全世界音樂工作者的認可。李妲娜、修林海、楊立梅、蔡覺民等音樂教育家在完成全國教育科學“八五”規(guī)劃重點項目課題的同時，又分別出版了《奧爾夫音樂教育思想》、《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育《達爾克洛茲音樂教育理論與實踐》，這三本書為音樂教師與音樂教育學生奠定了理論基礎。

柯達伊·左爾坦，匈牙利民族音樂學家、作曲家、音樂教育家，他本人所創(chuàng)立的“柯達伊教學法”是當今世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。

一、節(jié)奏讀法

作為音樂三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）其中的節(jié)奏是音樂中具有最為重要的表現(xiàn)，節(jié)奏可以脫離旋律與和聲形成自己的表現(xiàn)形式。在初中音樂課堂上，節(jié)奏訓練是不可被忽視的重要部分。柯達伊認為“感知節(jié)奏是人的本能”。但是在兩年的課堂教學中，從聆聽音樂并隨之進行的身體律動，可以看出學生能感受到音樂中的節(jié)拍，但是對于節(jié)奏的區(qū)分、節(jié)拍的把握有一定的欠缺。

匈牙利在音樂教學中采用了法國契夫的節(jié)奏讀法，利用象聲詞使時值都有與其相對應的讀法。節(jié)奏讀法，使每個節(jié)奏時值都具有“符號化”，郎朗上口，更利于學生區(qū)分不同的節(jié)奏型。

節(jié)奏音節(jié)標記可以實用帶符頭或單純符干的兩種記法。

四分音符，讀作“ta”；

八分音符，讀作：“ti”；

二分音符，讀作：“ta-a”；

十六分音符，讀作：“ri”或者“ti ri ti ri”

切分節(jié)奏，讀作：“ti ta ti”或“syn-co-pa”；

附點節(jié)奏，采用增加一個字母發(fā)音、占據(jù)附點時值的讀法，讀作：“ta-m-ti”、“ti-m-ri”；

四分休止符，讀作：噓，標記為“Z”；

八分休止符，讀作：嘶

在課堂教學中使用節(jié)奏讀法，能夠幫助學生建立“時值長短”的音箱特點，例如，人民音樂出版社七年級下冊第一單元，歌曲《一二三四歌》，運用了大量的八分附點與后十六分音符的節(jié)奏型，如果不強調(diào)歌曲A段剛開始出現(xiàn)的八分附點，很容易被唱成兩個八分音符組成的一拍。在節(jié)奏緊密的類似歌曲中，單一的節(jié)奏讀法會使學生產(chǎn)生疲倦感。可以在學唱之前把歌曲中的典型節(jié)奏型難點前置，利用柯達伊節(jié)奏讀法，通篇朗讀節(jié)奏，開始部分

，讀為“ti-m-ri ti-ti，ti-m-ri ti-ti”，讀熟節(jié)奏的過程中，學生能體會到軍人行進中的昂首闊步，在讀會節(jié)奏的前提下，演唱中也能避免將“X. X”錯唱為“X X”。利用節(jié)奏前置練習的方法，可使學生對于歌譜中再現(xiàn)的節(jié)奏能夠準確把握。

對于相對簡單的節(jié)奏型，例如，人民音樂出版社八年級下冊第一、四單元的歌曲，《我和你》、《櫻花》，教授讀法后，可采用小組合作學習的方式，運用柯達伊節(jié)奏讀法建立起對四分音符、八分音符、二分音符的概念。如學生掌握良好的前提下，可讓學生進行節(jié)奏的編創(chuàng)練習。

這種節(jié)奏訓練方法，能夠刺激學生學習的興趣，更易于集中學生注意力和反應能力，豐富課堂的教學方法。

通過對柯達伊節(jié)奏訓練的學習與實踐，在課堂教學的過程中利用生活中的名稱編創(chuàng)節(jié)奏型，如水果、地名等代替契夫節(jié)奏讀法中的音節(jié)。如，用“梨-呀”代替四分音符；用“蘋果”代替八分音符；用“哈密瓜-”代替前十六分節(jié)奏等。

二、穩(wěn)定的節(jié)拍感

在歌曲的演唱、樂器演奏中，總能聽到學生忽快忽慢的演唱、演奏。穩(wěn)定、均勻是節(jié)奏的基礎，學生可以感受到音樂中有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，但卻難以控制自己對節(jié)拍的穩(wěn)定把握。

在課堂教學中，可以通過一拍一下的方式讓學生體驗穩(wěn)定的節(jié)拍。學生可以伴隨本課將要學習的歌曲或樂曲走進教室，音樂傳播的特點中第一點即音樂具有彌漫性，每一步伐作為四分音符的單位和著音樂的節(jié)拍，音樂的基本節(jié)拍可慢慢融入學生對音樂的感知。在歌唱的過程中也可讓學生體驗在行進中演唱歌曲，可使歌曲演唱的節(jié)拍更趨近于穩(wěn)定節(jié)拍。如人民音樂出版社七年級下冊第一單元，《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》、《拉德茨基進行曲》等，可用音樂作為課前鋪墊，學生即利用入座的時間多次聆聽，熟悉旋律，也在行走中體會到進行曲的節(jié)拍特點。

按照節(jié)拍朗讀歌詞，是學唱歌曲的一種便捷方法，如人民音樂出版社八年級上冊第二單元，歌曲《雪絨花》，在填詞演唱之前，如帶領學生練習按節(jié)拍朗讀歌詞，可避免演唱中出現(xiàn)的錯誤對位。

柯達伊節(jié)奏教學在課堂應用比較廣泛，方法簡單，行之有效，是中學音樂老師樂于采用的課堂教學方法，學生對于這種趣味性的節(jié)奏訓練感到新奇。柯達伊的節(jié)奏教學法對我國的學校音樂教育發(fā)展起到至關重要的作用。