新課程標準下的英語讀寫教學策略探究

汪建群

摘 要：本文探究基于閱讀的高中英語寫作教學策略。基于人教新課標的各種范文，筆者闡述了在教學實踐中以讀促寫的高中英語寫作教學策略，即利用教材和閱讀材料，開展寫作層次訓練以培養學生的實際寫作能力；通過語篇分析，培養學生構建篇章的能力；以及拓展課外閱讀，加大閱讀量，在潛移默化中積累語言知識，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語寫作 以讀促寫 教學策略

一、問題的提出

《英語課程標準》規定了高中低年級學生英語寫作一般要求：“能作課堂筆記、電話留言，能正確填寫表格、能正確書寫便條、信件等應用文，能根據要求寫不少于120個詞的短文，意思連貫，語言正確”。 這些教學目標，要求學生從簡單的語言表達到基本脫離母語，用英語進行認識、思維，以及運用英語的多種詞匯、語句和文體來表達自己的體驗和感受，寫出具有鮮明個性的文章，傳達某種信息、思想與觀點。但通過近年來高考成績的數據分析發現，寫作是各種題型中得分最低的，學生的寫作遠未達到預期水平。這些問題的存在主要有以下幾個原因：

1.重復低效帶來的心理因素

由于高中課業負擔較重，一些學生只滿足于完成作文，沒有從積累詞匯、提高書面表達水平的高度來仔細斟酌，認真審題，使得作文質量難以提高；教師除了布置作文，不對選材、組材、觀點、體裁、結構和規范作系統講解，學生就很容易隨意拼湊完成寫作。

2.話題老舊帶來的信息因素

學生平時不注重信息儲備，遇到新鮮的話題造成言之無物，思路狹隘，教師套用過時的作文話題或材料來訓練學生，易和現實脫節，不利于培養學生的創造性思維，更不利于其長足發展。

3.母語過濃帶來的語感因素

中國學生在學英語時，無論從詞法、句法還是篇章結構上都易受母語影響，作文中處處可見中文式的英文句子。如果教師平時不引導學生注意中英文在詞匯的虛實、詞性的變化、詞語的搭配、詞義的文化差異、句法的次序、句子的時態、句子的結構和銜接等方面的不同，就會使母語的負遷移產生消極的干擾作用。

針對以上問題，筆者在教學中采用了基于閱讀的寫作教學模式，利用閱讀為學生的寫作提供大量的語言素材，將閱讀文章的語篇結構分析、語言知識傳授和寫作技能、寫作策略訓練有機結合起來。

二、基于閱讀的高中英語寫作教學的理論依據

美國語言學家Krashen的輸入假設認為， 大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件， 且以輸入的語言材料略高于學習者的現有語言水平為最佳。而語言學家Swain指出， 僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言， 成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節。閱讀是輸入的核心方面， 寫作是輸出的重要環節， 基于閱讀的寫作教學是輸入與輸出結合的方式之一。

三、基于閱讀的高中英語寫作教學的實踐策略

基于閱讀的高中英語寫作教學，是在信息加工理論指導下的一種寫作教學模式，它將閱讀與寫作教學巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，也強調對輸入信息的選擇、組織、存儲和運用。將閱讀與寫作結合起來，就是輸入與輸出并舉，是對努力解決我國中學生英語學習輸入與輸出的不平衡的本土化教學模式的有益探索。

1.利用教材和閱讀材料開展寫作層次訓練

寫作能力的提高不僅有賴于扎實的語言基本功，而且也有賴于大量的寫作訓練。在分析語篇的基礎上，可引導學生結合閱讀課文進行寫作練習，使寫作訓練在句子、段落和篇章水平上有步驟、多思維地進行。

（1）句子層面的寫作訓練

句子是文章的基本要素，句子的質量直接影響到文章的整體效果。只有掌握了英語句子的內在規律，才能自如地寫出符合英語句法的句子來。

（2）段落層面的寫作訓練

英語的段落通常敘述一件事情或闡述一個論點。常見的段落擴展方法有時間順序、空間順序、邏輯順序等。

（3）短文層面的寫作訓練

在短文寫作訓練中，應遵守漸進性的原則，讓學生通過機械模仿逐步發展為自由寫作。

①仿寫

在仿寫教學過程中應以學生為中心，要研究學生的知識背景和認知結構，設計的話題要與學生的知識相符，生活經歷相關，這樣才能引發學生的共鳴，激發學生的寫作興趣。

②寫概要

寫概要是對一篇文章的基本內容的簡短闡述，它要求讀者不加任何評論客觀簡潔地再現其主題。學生要在規定時間內，用精煉的符合邏輯的詞句高度概括地總結文章的主題內容，總結歸納，從中提煉出重點，然后將其貫穿組成短文。

（4）注重語篇分析 全面提升寫作訓練

語篇分析立足于整個語篇，重視分析篇章的建構和解讀，以還原作者組織語言、表達思想內容的過程，達到理解的目的。通過語篇分析培養學生建構語篇的能力。使學生通過閱讀，把握文章的整體框架結構，領悟文章的邏輯聯系及作者所用的各種銜接手段，領會文章謀篇布局上的特點和各種表現手法，掌握英語寫作的內在規律。

2.拓展課外閱讀 積累語言知識 提高寫作能力

積累語言知識是閱讀的一個重要任務。除課本上的文章外，筆者鼓勵和指導學生有計劃地進行大量、廣泛的課外閱讀，選擇《二十一世紀中學生英文報》中篇幅適中的各種文體的好文章，如內容精湛、語言規范、組織結構嚴密，采取課內、課外相結合的方法指導學生有目的地進行基于閱讀的寫作訓練。

總之，采取基于閱讀的高中英語寫作教學既符合認知心理學的教學原則，又符合寫作漸進性的要求。學生對各種體裁的文章結構及寫作方法有了初步了解，同時也更注意自己的行文結構；能夠有意識地去變換句子的表達方式；詞匯表達也比原來豐富了。學生在閱讀中增強了語感，感受到了地道的英語，開闊了寫作思路，啟發了謀篇布局的靈感，并從觀察思考中豐富了語言知識、提高了書面表達能力。教師要在聽、說、讀、寫各個環節有機滲透寫作技巧指導，加強各個教學環節的有機輸入和積累，有意識地拓展使用渠道，積極滲透學法指導。樹立以“學生為主體”的思路，通過課上課下大量的讀寫訓練，逐步培養學生自我訓練的意識，使他們從讀中悟出寫作的特點和方法，從寫中提高實際駕馭語言的能力。

參考文獻

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