視唱練耳在初中音樂教學中的融合

邱高超

摘 要：視唱練耳教學是初中音樂教學的一個重要組成元素，其有利于培養學生對音樂的感知能力和綜合音樂感。近年來，伴隨著素質教育體系架構的不斷調整與完善，新一輪教學改革已經把視唱練耳教學納入了初中音樂教學研究的重點，這無疑是初中音樂教育課程改革的一個可喜成果。文章結合視唱練耳在初中音樂教學中的現狀，分析如何在初中音樂教學中融入視唱練耳。

關鍵詞：視唱練耳 初中音樂教學 融合

視唱練耳作為培養學生音樂感性能力的一種有效手段，它能從根本上提高學生的音樂水平。通過視唱練耳與初中音樂的融合，學生不僅能夠獲得美的熏陶，還能在此過程中感悟音樂魅力。在素質教育改革深入推進的當前環境背景下，相信通過進行視唱練耳與初中音樂的融合教學，能夠讓他們喜歡音樂，并能在學習的過程中有所裨益。

一、視唱練耳在初中音樂教學種的現狀

根據初中音樂視唱練耳教學的現狀調查，發現學生的音樂水平也在逐步提升，視唱練耳不僅能讓學生對音樂引起共鳴，而且能作為學生健康成長的精神糧食。從上世紀八十年代起，國家教育部門積極開設有關視唱練耳的相應課程，并針對這一門課程制定了具體的教學目標，學生音樂水平因此逐步提高。結合當前的初中音樂教學實際來看，視唱練耳教學仍舊存在如下幾方面的問題：

1.教學模式落后

最近幾年，中學音樂教學教師都加大了對視唱練耳教學改革的重視力度，但是，由于音樂作為一門知識結構簡單的學科課程，其所沿襲的教學理念和方法都相對落后，難以在短時間內全面改變。從調查中得知，占據了調查總人數79.8%的中學生對視唱練耳教學內容不滿意。歸其根源，主要是當前的一些教師對視唱練耳訓練的認知仍舊停留在枯燥的音準與節奏的訓練上，大部分處于自己摸索著練的狀態，導致他們在進行訓練時局限于一般訓練，在達到既定目標后仍舊停留在原地，從而導致學生內在潛力無法得到挖掘，引發了訓練停滯不前的困境，這嚴重影響了學生的參與興趣。

2.教師綜合素質欠缺

教師是音樂教育活動實施的指導者和促進者，他們自身綜合素質水平的高低將直接影響到音樂課堂教學質量。在實地考察和問卷調查活動中發現，部分中學音樂老師在綜合素質方面仍有欠缺，調查結果所得如下：專業知識達到優秀的為18%，良好的為34%，中等的水平為48%；教學技能達到優秀的為16%，良好水平的為42%；教育手段優秀的達到20%。上述的數據表明大部分中學音樂教師的綜合素質還是不達標，這使得在進行視唱練耳與音樂教學融合時，教師的素質無法滿足融合教學的需要。

二、視唱練耳與初中音樂融合教學遵循的基本原則

1.實踐性原則

新課標提倡理論與實踐相結合，指出：“音樂是實踐性很強的課程，應著重培養學生的音樂實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是音樂實踐。學習音樂的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！敝R來源于生活，初中階段的音樂新教材注重了知識與學生音樂素養培養的聯系，從基礎規范教學到音樂的實踐應用，都以學生的實際為基礎呈現。在進行視唱練耳與音樂融合教學的過程中，教師應以學生為主體，讓學生們去親身實踐，提高音樂感受能力，活躍思維，激發其創作的欲望。

2.開放性原則

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生自主、合作、探究的的過程，首先是教師的參與過程。教師參與學習過程，首先體現為教師角色的轉變，教師要把自已作為學生群體中的一員，以學生的語言和看待事物的眼光與參與活動中，并致力于構建開放，富有活力的課堂，為他們的音樂學習奠定基礎。譬如說：在練習發聲時，為了解決音色、音域、發聲、換聲點之間存在的問題，教師可以先視唱若干個樂句，再以此為師范，引導學生掌握教師的視唱示范，為良好的練耳訓練打下良好的基礎。

3.綜合性原則

綜合性是指音樂教學時不能孤立識記為教音樂而教音樂，應該注意聯合學生各種已有的知識（如：音樂鑒賞、歌曲創編等），把學生已有的音樂知識與視唱練耳教學有機結合，做到靈活多變，綜合教學，能把毫無意義可言的音樂符號變得生動形象，從而提高視唱練耳與音樂融合教學的有效性。綜合性原則就要求老師要靈活把握每個學生的學習特點，根據不同學生的學習情況因材施教，這樣才能最大限度的提高融合教學的效果，豐富學生的詞匯與音樂知識

三、視唱練耳在初中音樂教學中的融合策略

1.重視內容篩選，為融合教學奠定基礎

視唱練耳的主要任務是發展學生的聽覺，提高學生辨別音高低、音色、長短、節拍和調式調性的能力。我們在進行視唱練耳與初中音樂融合教學時，必須要進行適當的篩選，才能夠擇出適合初中生的音樂內容。但是，就當前初中音樂教學所融入的內容來看，它也有一些不足之處，如：內容與時代脫軌、歌曲編排固定化。針對音樂歌曲內容所存在的不足，音樂教師應要勇于自我創新，打破內容的束縛，創新性地去運用新資源，并根據內容和班級學生的特點，對音樂教學內容進行創新和整合。首先，在教學實施過程中，教師可以讓學生按照自己的個人興趣來創編歌曲，來提高學生的主動性和創作性，讓學生在活動中體驗快樂。其次，教師還可以結合一些音樂形象鮮明的樂曲，讓學生欣賞二拍子進行曲和三拍子的舞曲，從中樂曲旋律發生變化和節奏的不同，并根據樂曲感情需要選擇適當的力度、速度演唱，從而使學生產生情感上的共鳴。此外，在欣賞完音樂后，教師還可以讓學生通過演唱，來表達對自己的音樂的感受。

2.營造合唱氛圍，調動學生的學習積極性

合唱是一門技術性較強的音樂課程，它要求學生在學習的過程多訓練，這樣才能夠讓學生記住技能技巧并靈活運用。青少年時期的學生，心理上和生理發育很難服從于某一專門目的，他們更容易被事物的表象特征所吸引。也就是說，無意注意占據了中學生注意的大部分，他們更趨向于自由的、形象的、好玩的事物。因此，在開展教學活動時，教師應要運用學生喜聞樂見的游戲來創設教學情境，營造和創設一些和聲氛圍，讓孩子們置身于多聲環境中，感受多聲的魅力。當然，教師在營造氛圍時要考慮到教學內容和學生的學習情況，視情況而定，因勢利導，讓學生真正體會到其中的樂趣和魅力。在人音版教材中每冊教材均涉及了二聲部的合唱教學，譬如：七年級上冊的《桑塔露琪亞》，七年級下冊的《紅河谷》八年級上冊的《搖籃曲》，八年級下冊的《彩云追月》，九年級上冊的《讓世界充滿愛》、《獵人合唱》《念故鄉》，教師可以在合唱教學中強化學生的音準概念的，歌曲的兩個聲部同時訓練，在演唱自己聲部的同時還應能夠聽到其他聲部。如此一來，就可以讓學生體會到聲部立體感，品味合唱帶來的聽覺享受。通過合唱教學在提高學生的視唱練耳能力的同時也提高了學生的基本音樂素養和音樂審美能力。

3.融入日常教學，逐步提高融合教學質量

（1）節奏訓練

節奏是構成音樂的基本元素之一，在視唱練耳教學的過程中，首先要面對的就是節奏，只有把握好節奏，才能夠更好地進行下一步的視唱學習。教師應要把音樂中較為復雜的節奏變得易記、易懂，減輕學生在理解音樂節奏時的負擔，以逐步解決視唱教學中的節奏難點。此外，在學生熟練掌握節奏的基礎上，教師還應要培養學生的創造性思維，引導學生從不同的角度來思考問題，鞏固他們所學的知識。結合初中階段的音樂教材來看，在音樂中最常使用的節奏型有：均分型、附點型、切分型、組合型、連音型，以及我們要著重講的母音帶唱等。那么教師在日常的教學中，就可以把這些節奏型進行內部組合，讓學生理解性記憶。

（2）識譜訓練

問題是意識產生的基礎條件，教師必須要善于提出問題，并善于啟發和回答學生的問題，才能夠以問題為主線，引領學生投入學習活動中。例如：在學習音樂符、五線譜時，教師就可以提問學生們音樂符像什么？五線譜像什么？并讓學生們通過討論，交流自己對問題的看法，在此基礎上，教師就可以讓學生進行回答，并加以補充。為調動學生的學習積極性創造良好的條件，教師還可以讓學生試著練習，讓學生自行寫一些簡單的樂譜，為視唱練耳與音樂的融合教學奠定一定的基礎。

（3）創編教學，領悟魅力

創編教學有助于培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解音樂的基礎上，引導學生帶著自己的音樂情感，嘗試創編歌詞。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，融入歌曲形象之內，從而產生情感共鳴，創作全新的音樂作品。首先，需要引導學生創作歌詞。教師可以讓學生自主選擇教材中的音樂素材，然后把學生選擇的素材和同學們進行討論，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作音樂。學生所選擇的音樂要符合教學的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。再有，排練歌曲。在進行歌曲排練的過程中，教師要對學生演唱不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排時，完整演唱是一個質的飛越，學生們能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了同學們的團體意識。最后，教師還可以要求學校領導、任科老師觀看歌曲演唱，激發學生的演唱欲，增強學生信心。

（4）推行中西唱法，增強融合教學成效

就當前初中視唱練耳與音樂融合教學來看，一些學生在演唱時，往往會出現呼吸方面的問題。為此，教師在訓練時，可以借鑒西方美聲唱法，從而保證學生在合唱時保持呼吸均勻，必須要抓好聲線的練習，才能夠把音樂作品淋漓盡致地表現出來。就美聲的練習來說，可以歸結為如下幾點：男聲e、i母音的練習；女聲u母音的練習等等。此外，掌握正確的呼吸方法是促使音色飽滿的重要基礎條件。對于美聲來說，胸腹式呼吸方法的儲氣容量大，還能夠有效控制腹部的肌肉，是當前美聲較為常用的一種理想呼吸法。當然，要想真正地掌握住合唱時的呼吸技巧，學生必須要掌握胸腹式呼吸法的要領，并加以練習，這樣才能夠在合唱時運用自如，以達到聲音、氣息和感情三者的有機融合，從而把作品中的情感演繹出來?？傊?，視唱練耳是初中音樂教育中的重要環節，它的教學過程既漫長又復雜。作為一名初中音樂教師，應緊密結合學生年齡特點和性格特征，不斷搜集學生喜聞樂見的音樂資源，采用多種教學手段，實現視唱練耳與音樂的融合，為學生創設良好的學習環境。

參考文獻

[1]蘇美蘭；視唱練耳訓練法[J]；內蒙古電大學刊；2007年03期