智障兒童良好行為習慣培養策略

江從莉

摘 要：智障兒童良好行為習慣的培養對促進智障兒童的智力發展以及學習都起到重要的作用。本文指出了智障兒童學生的行為問題，并對培養智障兒童良好行為習慣提出了相應的策略，為智障兒童的教學提供參考。

關鍵詞：智障兒童 為習慣 培養培養

引言

隨著我國教育事業的快速發展，智障兒童教育工作也越來越受重視。智障兒童作為一個特殊群體，其生理、心理都與正常兒童存在著差異，進而引發不同程度的不良行為習慣，這對智障兒童的成長和發展都產生了不良的影響。對此，教師要通過有效的計劃，做好智障兒童良好行為習慣的培養工作。

一、研究必要性

智力障礙兒童由于其身心發展的特點，以及在成長過程中父母的溺愛和放任，容易養成很多不好的行為習慣。但通過教育，他們可以習得基本的生活自理技能，平等地參與社會生活，這是特殊教育的最終目標，也是社會對特殊教育的期待和要求。

研究顯示，學生適應行為水平和智力障礙程度具有相關性，學生智力落后程度越低，其適應行為的發展水平也就越低。中重度智障新生由于智力障礙程度和家庭教養到學校教育轉換等多方面原因，在行為適應等方面表現出更明顯的問題，需要良好行為習慣的培養。

本研究以作者所執教的中重度新生為研究對象，借鑒普通小學新生及其他障礙類型學生教育方法，結合自身實踐，研究中重度智障新生所表現出的問題及良好習慣培養的策略方法，并對教學活動進行反思。

二、研究方法

1.觀察法

觀察自己所執教班級學生剛入學時行為習慣問題和矯正培養過程中的變化，并與同年級程度較輕的學生進行橫向比較，發現不同障礙程度學生行為習慣所表現出的差異性。

2.訪談法

采訪執教過智障新生班級經歷的老師，和他們交流新生可能出現的行為習慣問題及應對策略，學習他們的有益經驗。

3.文獻資料法

查閱相關文獻資料，掌握智障新生行為習慣的一般特征，整理出矯正培養新生行為習慣的方法。

4.分析法

結合帶班的實際情況，總結學生行為習慣培養的階段性心得，找出不足，為今后培養學生行為習慣整理思路。

三、學生行為問題描述

1.本班學生基本情況

我班屬于中重度智障的新生班級，共有10名學生，學生類型不一樣，包括智力障礙學生、自閉癥學生、唐氏學生，還有智障和腦癱等多重障礙學生。由于班級學生的生理狀況和成長經歷的差異，學生所表現出的行為習慣問題也各不相同。

2.學生行為問題的具體表現

（1）動作行為方面

中重度智障兒童經常表現出沖動、攻擊、自傷和注意力缺陷，很難安靜下來開展課堂活動的。有的學生經常發生大力拍打自己頭部自傷的情況，甚至會攻擊他人，嚴重傷害自身和他人身心健康。有的退縮行為表現比較明顯，在公共場合不敢說話。有的動作發育遲緩，一些最基本的動作姿勢無法完成。

（2）生活行為方面

生活方面不能完成許多同齡人應該掌握的最基本生活技能，依賴他人的幫助。某些事情自己可以單獨完成，也希望別人幫助自己，嚴重影響生活的質量和正常教學活動的開展。

生活習慣不符合日常要求，經常有翻倒垃圾桶、吃落地食品等不衛生習慣。不懂最基本禮儀，喜歡提出不合理要求，不分場合向陌生人索要食物。

（3）情緒障礙方面

一方面是自我封閉，不愿意和老師、同學交往，害怕和其他人對話。另一方面，表現出愛發脾氣、愛哭，情緒不穩定，經常無緣無故的大哭大叫，而且撫慰困難，影響他人。

（4）學習行為方面

課堂注意力難以集中，經常課堂上自己玩自己的，或是干擾他人學習。注意力穩定性較差，只能維持很短的時間，之后便不能焦距到課堂上。

四、培養策略

對剛入學的孩子來說，良好的行為習慣比獲得的具體的知識要重要的多。怎樣幫助孩子走好入學的第一步，使孩子們養成良好的習慣，我嘗試了很多方法。

1.制定針對性的矯正方法

部分學生課堂上好動，影響了正常的課堂秩序。我會用學生喜歡的東西作為強化物，引導學生逐漸延長遵守紀律的時間。強化物的運用應該講究方法，開始的時候只使用學生相對喜歡的東西，逐漸過渡到學生最喜歡的強化物，這樣才可以保持學生的興趣和專注力。

對于學生不好的行為習慣，可以施加一些厭惡刺激。有學生喜歡咬指甲、吃手等習慣，在他們指甲上涂一點刺激性味又無害的東西，漸漸消退他們這些不好的習慣。有學生喜歡翻倒垃圾桶，甚至在里面撿東西吃，就要很明確地告訴他們不可以這么做，如果出現這種情況，可能會立即得到懲罰的后果。

2.建立健康向上的班級文化

建立合理的班級規則，注重規則意識的培養，讓學生明白在日常生活中那些行為不應該做。讓班級里幾個程度相對較好的學生監督其他學生的表現，并在適當的時候給予提醒。

加強榮譽感教育，樹立道德典型，將學生的行為習慣進行對比，表現好的同學會得到獎勵，逐步意識到好好表現受表揚是光榮的。鼓勵學生多交流，要求程度較好的學生主動和差生一起玩玩具，培養他們的社會交往能力。

3.課堂穿插習慣培養的課程

課堂上培養學生的良好習慣，加強學生的動手能力培養，特別是基本的生活自理能力的培養。例如，在課堂上講到上廁所后應該洗手，就先應該講好洗手的步驟，在課間上廁所時不斷強化他們這些動作，全班大部分學生漸漸養成上廁所后洗手的習慣和意識。

4.制定具體的獎懲規則

食物對新生有很大的誘惑，用食物作為獎勵，讓他們明白表現好可以有獎勵，表現不好會有相應的懲罰，并及時進行落實，讓他們感受到遵守規則的必要性。比如，以食物作為強化物要求學生的課前常規，只有坐端正并兩手放在桌子上的同學才可以得到喜歡的食物，他們漸漸的明白了課堂應該有正確的坐姿。

運用好代幣制規范學生的行為。部分學生自我意識太強，不分場合的索要食物和玩具，現場不予理睬。集中之后，立刻對表現好的學生獎勵代幣，而表現不好的學生卻得不到代幣，逐步培養學生自我反思的能力。

5.重視德育和榜樣的作用

德育課在特殊教育中具有重要的作用，是教導學生行為規范的主要手段之一，對于中重度智障新生，可以將道理簡單具體化。比如，運用班會課，把自己班同學的行為作為例子，一塊探討這些行為是否符合學生規范要求。

對于小學生，榜樣的力量是巨大的，應該在不同的領域給他們樹立一些榜樣。在行為習慣方面有學習模仿的對象，榜樣可以是他們身邊熟悉的人，也可以是其他對社會有良好影響的人。

結語

綜上所述，智障兒童良好行為習慣的培養對促進智障兒童生存質量的提高以及今后的發展具有十分重要的作用。特殊教師要對智障兒童具有全面的了解，制定有效的計劃和方法，矯正智障兒童的不良行為習慣，培養良好的行為習慣，從而促進智障兒童學習和生活質量的提高。

參考文獻

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