五年制高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定探究

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。它規(guī)定英語教學(xué)的目標(biāo)、要求、理念、方法等等。在倡導(dǎo)中高職銜接的教育背景下，我們?cè)欢纫晃兜刈非蟀磿r(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)而忽略了教學(xué)的效果，通過對(duì)我校14級(jí)新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理地制定課程標(biāo)準(zhǔn)并加以貫徹實(shí)施才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 五年制英語 課程標(biāo)準(zhǔn)制定的建議

一、問題的提出

中高職銜接是目前教學(xué)改革中經(jīng)常提出的話題，但由于中職教育與高職教育是兩個(gè)不同層級(jí)的職業(yè)教育，兩者之間實(shí)現(xiàn)相互通融確實(shí)有一定難度。首先，教育層次價(jià)值取向的社會(huì)共識(shí)根深蒂固，職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育尤其是中職教育一直被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位，甚至是政府視為 “次等教育”（汪長(zhǎng)明，2012）導(dǎo)致職業(yè)教育社會(huì)地位偏低、文憑含金量缺乏。此外，中高職銜接能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程的銜接。理論上來講，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對(duì)口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”（馬秋碩，2011）但實(shí)踐證明實(shí)施起來相當(dāng)有難度。

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)有中考報(bào)考的小高職學(xué)生也有通過高考的大專生。小高職學(xué)生在前兩年上中專課程，第三年走高職的計(jì)劃。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了三年級(jí)時(shí)普遍的現(xiàn)象是高職不高，大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很吃力從而有很大的挫敗感，老師們則感覺授課時(shí)舉步維艱。無論什么體制的教育，其中一個(gè)共同的目標(biāo)是讓學(xué)生們有興趣、有信心地學(xué)到知識(shí)。

二、課題的探究

為了制定一個(gè)更好的適合我校學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們從14級(jí)小高職新生973人中，通過各班中考的實(shí)際情況，抽取了234名學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試分析（這234名學(xué)生從5個(gè)整體班級(jí)產(chǎn)生，其中1個(gè)班級(jí)的學(xué)生的平均成績(jī)偏高，1個(gè)班學(xué)生的平均成績(jī)偏低，3個(gè)班平均成績(jī)偏中等）。同時(shí)，還邀請(qǐng)了部分高等學(xué)校教師、中學(xué)教師和教研員進(jìn)行了座談，結(jié)合這些工作出了一張?jiān)嚲聿扇‰S堂考的形式對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行摸底考試。本次試卷內(nèi)容和形式貼近中考，因此題量較大，覆蓋面廣，但難度適中。

1.試題分析

（1）命題意圖

試題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等等，知識(shí)難度適中，但靈活性強(qiáng)，盡可能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，著眼于考查學(xué)生語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在每一部分的題型設(shè)置中，不僅考核學(xué)生說、讀、寫基本能力，而且考核學(xué)生邏輯思維能力，語言表達(dá)能力和交際運(yùn)用能力，注重對(duì)初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的考查。

（2）試題范圍

本試卷為初中綜合知識(shí)的考查，題型難度所占比例：初一內(nèi)容占25分、初二內(nèi)容占50分、初三內(nèi)容占25分。本套試題題型包括選擇、完形、閱讀理解、翻譯及文段表達(dá)五大部分，考查內(nèi)容廣泛，著重基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的考查，題目分布難易適度，層次分明，有易得分題，照顧了中差學(xué)生，也有較難題，考慮了優(yōu)生的能力發(fā)揮。如第一題選擇，涉及到時(shí)態(tài)、詞性、詞語辨析等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易得分。閱讀理解語篇的選擇難度大部分適中，有一到二篇偏難，題型設(shè)置有選擇填空、對(duì)號(hào)入座和回答問題，形式多樣，考查學(xué)生課外閱讀能力，目的是提醒學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要增加閱讀量，以鞏固所學(xué)語言知識(shí)。書面表達(dá)貼近生活，分享體現(xiàn)了學(xué)生的行為美，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.答卷概況分析

參加考試的學(xué)生共234人，最高分67分，最低分9分，總平均分 24分，優(yōu)秀率0%，及格率1%。分?jǐn)?shù)分布曲線圖如下：

試題中單項(xiàng)選擇題主要是考察學(xué)生初中階段對(duì)于初中階段詞匯及名詞，冠詞，形容詞，數(shù)詞，動(dòng)詞，介詞及從句的掌握情況。從學(xué)生的得分情況來看，大部分學(xué)生對(duì)于詞類部分掌握的很不扎實(shí)，語法概一二三念不清晰。單項(xiàng)選擇是一種常規(guī)題，難度也不大，但還是沒能拿到高分。而完型填空主要為初二內(nèi)容，難度適中，絕大多數(shù)學(xué)生失分嚴(yán)重。由于學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不夠，同時(shí)也缺乏閱讀技巧，這使得學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)看英語短文像看天書般難懂，學(xué)生詞匯量不夠，好多單詞和短語都不認(rèn)識(shí)，做題完全是靠“蒙”，造成這一部分在整篇考卷中得分率相對(duì)偏低。大部分學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤等問題。多數(shù)學(xué)生對(duì)英語的綜合基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的不夠好，很多概念模糊，大意不明，無從下手。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)制定的探討

（1）原來課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際情況符合程度的分析

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，原來課程標(biāo)準(zhǔn)注重以一個(gè)單元為單位聽說讀寫的訓(xùn)練。老師為了完成一個(gè)既定的任務(wù)按照授課計(jì)劃來安排講課內(nèi)容，往往忽略了學(xué)生實(shí)際掌握的程度。基于現(xiàn)在小高職學(xué)生的水平與高職學(xué)生存在很大的差距，如果不注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，必將取得事倍功半的效果。英語課程要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語言基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容增減方面的建議

通過卷面可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，需要補(bǔ)初中的基礎(chǔ)知識(shí)。放慢進(jìn)度，精講多練。從詞匯入手是重中之重，需加強(qiáng)日常教學(xué)中詞匯的考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語法、句型以及日常用語的表達(dá)。讓學(xué)生掌握一種句型，多加練習(xí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和綜合運(yùn)用能力。英語閱讀對(duì)學(xué)生也至關(guān)重要。在今后的教學(xué)中可以從課文抓起，要求學(xué)生背會(huì)所學(xué)的課文，慢慢過渡到用自己的話來復(fù)述課文。背課文可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯、句型并培養(yǎng)一種語感。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行基本的語言技能訓(xùn)練及實(shí)際使用英語的技能。所以，可以像高職學(xué)生那樣，給小高職學(xué)生安排一些選修課程，來提高他們的綜合能力及綜合人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

具體來說，在一年級(jí)時(shí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)。上課的重點(diǎn)是依托課本，但不再是對(duì)課本內(nèi)容的講述，而是對(duì)單詞、語法及句型的掌握。讓學(xué)生記憶詞匯、句型，逐一掌握初中階段的語法、句型的掌握以及日常用語的表達(dá)并反復(fù)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和綜合運(yùn)用能力，熟記所學(xué)課文。通過背范文等方法來模仿寫作。能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能初步對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

二年級(jí)有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生使用英語的技能，即能夠使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，能在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。

三年級(jí)是在鞏固基礎(chǔ)、提高應(yīng)用能力的前提上，同高職一年級(jí)的同學(xué)共同拓展新的知識(shí)和技能。

（3）對(duì)教學(xué)形式的建議

學(xué)生的水平有差異性，課堂上避免不了出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生感到無法消化的現(xiàn)象。基于這一點(diǎn)，大家都有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，上課講的東西太難學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不會(huì)，太容易他覺得不需要花很大力氣。我們要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，設(shè)定期望。讓他能夠覺得“經(jīng)過自己的努力，我能夠完成，能夠達(dá)到”。這就是產(chǎn)生了一種信心，會(huì)起到正向的促進(jìn)作用，讓學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)。我們對(duì)課堂的安排設(shè)計(jì)要合適、到位，要讓學(xué)生覺得自己踮踮腳就能夠得著。同時(shí)我們老師要設(shè)計(jì)達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的路徑。在這個(gè)過程中提供一些支架，提供一些支持。甚至把問題步驟化，一步一步地走。提供這樣的支持幫助學(xué)生完成他的目標(biāo)，建立起他們學(xué)習(xí)的信心。所以在新生開學(xué)時(shí)，可以對(duì)所有小高職學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)他們的成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

教師要幫助學(xué)生建立滿足感。“當(dāng)我做完作業(yè)或練習(xí)，學(xué)了這個(gè)單元之后，我會(huì)覺得我學(xué)的知識(shí)很有用，或者說我做的很不錯(cuò)。”另外他會(huì)覺得：“這確實(shí)是我努力的結(jié)果，只要我努力了，就能得到這樣的成果，就能夠?qū)崿F(xiàn)我的目標(biāo)，成為我想成為的人。”教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，可以盡量模擬真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在努力的過程中自然而然的達(dá)到目標(biāo)。并且鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程是非常重要的，這種積極的結(jié)果是努力的結(jié)果，這種肯定非常重要，讓他們認(rèn)為只要我努力了就能有收獲，評(píng)價(jià)是公平的、是合理的，這也是對(duì)我的一種激勵(lì)與鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是一成不變的，應(yīng)該適合于本校學(xué)生實(shí)際情況制定。中高職銜接只有在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各項(xiàng)條件制度都完善的前提下進(jìn)行才會(huì)順利，否則一切只會(huì)成為空中樓閣。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬秋碩，等.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析《職業(yè)教育研究》2011（09）.

作者簡(jiǎn)介

白雪（1976- ），女，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室主任，副教授，本科、碩士，研究方向英語教育，英語語言文學(xué)