視角轉(zhuǎn)變中的“全球技能”：從經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、跨文化理解力到批判性教育

道格拉斯·伯恩

編者按：2008年和2009年的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)強(qiáng)化了教育部門對(duì)生存工作技能的重視。文章以英國為背景，基于全球化文獻(xiàn)以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開展了關(guān)于“全球技能是什么？”“如何在繼續(xù)教育中培養(yǎng)全球技能？”的研究。該研究基于兩個(gè)問題——“繼續(xù)教育培訓(xùn)提供者或雇主如何解釋‘全球技能？”以及“這種解釋如何與教育發(fā)生聯(lián)系？”。該研究顯示，盡管英國政府強(qiáng)有力地推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)技能宣言的落實(shí)，但繼續(xù)教育學(xué)院以及其他培訓(xùn)供應(yīng)者的項(xiàng)目與動(dòng)議不限于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)視角，也包括跨文化理解視角、批判性教育視角，來培養(yǎng)全球技能。文章歸納了研究中的“全球技能”相關(guān)議題，認(rèn)為“全球技能”的不同釋義與廣義教育話語、新自由主義、跨文化與批判性教育方法之間存在聯(lián)系。“全球技能”的研究還發(fā)現(xiàn)，在繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的具體措施中，不同語境中關(guān)于“全球技能”的釋義經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)。文章?lián)颂岢觯和ㄟ^考慮不同“全球技能”的釋義，勾勒出一個(gè)“全球技能”潛在概念框架，即提倡一種尊重多元文化與不同視角、批判性教育以及重視復(fù)雜性的全球技能。

一、全球化與教育的文獻(xiàn)回顧

關(guān)于全球化與教育的研究有很多。隨著經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)教育的影響，全球化給我們帶來了新的問題和挑戰(zhàn)：在全球化的背景下，人們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？以及人們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？

烏爾里克·貝克（Ulrick Beck）注意到，全球化促進(jìn)了教育與知識(shí)社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展，這導(dǎo)致了培訓(xùn)時(shí)間更長而不是更短，培訓(xùn)遠(yuǎn)離或取消了與特殊工作職業(yè)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)力成為被普遍提倡的核心技能。他進(jìn)一步指出，這種技能不僅與“靈活性”相關(guān)，還出現(xiàn)在諸如“社會(huì)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決沖突的能力、跨文化理解力、處理不確定性與復(fù)雜性的能力”之中。在一段關(guān)于全球化的辯證分析中，他提到教育與課程內(nèi)容正在悄無聲息地國際化——重視多元文化之間的對(duì)話，鼓勵(lì)表達(dá)多元觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)型社會(huì)正在代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課型社會(huì)。誠如蘇亞雷斯-奧羅科（Suarez-Orozco）和秦-西利亞德（Qin-Hilliard）所言，全球化需要一種新的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)復(fù)雜性，需要培養(yǎng)學(xué)生具備不同的觀點(diǎn)，可以在多元文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作。

全球化對(duì)“人們?cè)谀睦飳W(xué)習(xí)”“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？”帶來了新的挑戰(zhàn)：第一個(gè)挑戰(zhàn)是信息與知識(shí)全球化對(duì)“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”產(chǎn)生了什么樣的影響；第二個(gè)挑戰(zhàn)是在一個(gè)流動(dòng)性不斷加劇的社會(huì)里，人們?cè)谂c來自不同文化背景的人溝通與對(duì)話時(shí)，如何理解這個(gè)更為遼闊的世界；第三個(gè)挑戰(zhàn)是在世界某個(gè)角落，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式如何被世界其他地方的事物所影響，最明顯的例子是，社會(huì)內(nèi)部以及不同社會(huì)之間對(duì)于恐怖主義的基本觀點(diǎn)與態(tài)度；最后一個(gè)挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)者要面臨各種各樣的文化差異所帶來的影響，尤其是西方以及工業(yè)化國家所帶來的文化影響，以及這種影響如何作用于自身的身份感與歸屬感。

關(guān)于全球化如何影響人們學(xué)習(xí)方式的討論還有很多，賈維斯（Jarvis）、肯韋（Kenway）和布倫（Bullen）在這方面做了詳盡的論述，但是，關(guān)于全球化如何影響學(xué)習(xí)技能的討論并不多。伯布萊斯（Burbules）和托爾斯（Torres）評(píng)論道，全球化與啟蒙運(yùn)動(dòng)不同，前者給教育帶來了本質(zhì)上的挑戰(zhàn)——在啟蒙運(yùn)動(dòng)中教育更關(guān)注個(gè)體的需要與發(fā)展；但在全球化的背景下，社會(huì)超越了家庭、地區(qū)或國家的局限，呈現(xiàn)潛在聯(lián)系、多元化以及持續(xù)變革。

這種觀點(diǎn)被雷（Ray）繼承并發(fā)展，他認(rèn)為全球化會(huì)促使人們?cè)诟鼮閺?fù)雜和流動(dòng)的世界中融合。人們生活在一個(gè)全球化的世界里，不是創(chuàng)造同質(zhì)化和兩極化，而是創(chuàng)造身份與視角的融合。弗朗斯（France）也提出了類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為全球化會(huì)增強(qiáng)社會(huì)的個(gè)性化、傳統(tǒng)的非嵌入化以及不確定與流動(dòng)性。里茲維（Rizvi）認(rèn)為，在教育全球化背景下，全球化不僅需要一個(gè)經(jīng)濟(jì)維度，還需要一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)文化維度。沃特（Water）建議，人類社會(huì)的融合需要相應(yīng)的文化制度與經(jīng)濟(jì)和政治制度匹配。

越來越多的國際化項(xiàng)目反映出工業(yè)化國家看待全球化與教育發(fā)展的趨勢(shì)。例如，奈特（Knight）將高等教育國際化定義為一個(gè)（教育）機(jī)構(gòu)中教學(xué)、研究與服務(wù)的國際化/跨文化維度互相融合的過程。她指出這包括通過師生互動(dòng)分享知識(shí)，拓寬視野，接納和學(xué)習(xí)不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在國際化的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作。

事實(shí)上，全球化的“世界視角”已經(jīng)缺失，或被經(jīng)濟(jì)新自由主義視角所掩蓋。因此，學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)的“國際化”政策只不過將世界上其他地區(qū)視為可以開拓的市場(chǎng)或合作伙伴，并往往呈現(xiàn)出北半球主導(dǎo)南半球?qū)W校的形勢(shì)。

即便如此，卡魯亞納（Caruana）與斯珀林（Spurling）還是認(rèn)為在一些情況下，全球化戰(zhàn)略能夠?yàn)榻逃峁┬碌霓D(zhuǎn)變。在他們關(guān)于高等教育全球化的文獻(xiàn)綜述中，提出全球化能夠使人們產(chǎn)生思維和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，教育能夠超越狹隘的經(jīng)濟(jì)維度，囊括社會(huì)、文化、道德與倫理維度。至少在英國高等教育政策領(lǐng)域存在一些證據(jù)，例如，關(guān)于全球化和教育機(jī)會(huì)的政策會(huì)重視多元文化視角與批判性思維的課程與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)全球公民教育的發(fā)展。

綜上所述，教育全球化最關(guān)鍵的是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)技能，這些技能使他們了解身邊正在發(fā)生的國際事務(wù)，知曉不同的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，能夠有能力應(yīng)對(duì)全球化帶來的不確定性與復(fù)雜性。

二、歐洲全球化的政策背景

21世紀(jì)的第一個(gè)十年，大部分工業(yè)化國家出臺(tái)了一系列政策動(dòng)議與聲明，強(qiáng)調(diào)在全球化背景下重新思考教育實(shí)踐。在職業(yè)教育中，教育目標(biāo)主要包括：發(fā)展知識(shí)型社會(huì)、保證全民掌握信息通信技術(shù)、培養(yǎng)有責(zé)任感的公民、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)外語專家、提高人才的流動(dòng)性。

在歐洲，各國政策都強(qiáng)調(diào)了全球化給資本市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來的影響。通過技術(shù)變革，全球化加快了信息流通和資本流動(dòng)、放松了貿(mào)易管制、促進(jìn)了跨國商業(yè)活動(dòng)的發(fā)展。在歐洲，全球化對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響主要體現(xiàn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)模式帶來的影響。以歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（European Centre for the Development of Vocational Training）2016年發(fā)布的報(bào)告為例，未來經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)如下所述：

目前一系列經(jīng)濟(jì)規(guī)劃預(yù)示著經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，服務(wù)行業(yè)將成為主要經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力的新型經(jīng)濟(jì)模式……預(yù)計(jì)全球化趨勢(shì)會(huì)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顯著影響，向技術(shù)型勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生不同類型的技能需求。

由此可見，全球化會(huì)使人才結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生改變，這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型會(huì)給教育機(jī)構(gòu)帶來新的挑戰(zhàn)。

三、全球化背景下“技能”的釋義

應(yīng)對(duì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，我們需要在教育方面開展“什么是全球化？”或“‘全球技能'意味著什么？”的討論。在這方面，相關(guān)研究存在許多矛盾之處，但依然存在一種觀點(diǎn)，即在全球化背景下，傳統(tǒng)觀念里的“什么是技能？”需要被重新審視。

在英國，“技能”這個(gè)概念主要在教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域被廣泛使用。技能既可以指專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的“硬實(shí)力”，又可以指交流、解決問題與團(tuán)隊(duì)合作的“軟實(shí)力”。“技能”依據(jù)社會(huì)背景或職業(yè)性質(zhì)而定，尤其當(dāng)未來20年所需要的技能尚不可知時(shí)，關(guān)于這方面的討論會(huì)變得愈加復(fù)雜——技能可能被認(rèn)為是一種運(yùn)用知識(shí)來完成任務(wù)和解決問題的能力。所以，技能不僅包括職業(yè)能力與技術(shù)素養(yǎng)，還包括通用能力、日常生活能力以及更廣泛的工作能力。“全球技能”被認(rèn)為是參與全球經(jīng)濟(jì)與政治事務(wù)的能力，跨文化溝通、批判性思考的能力，以及處理世界的復(fù)雜性、不確定性、不安全性的能力。

綜上所述，全球化背景下技能的概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，參與全球公共事務(wù)所需的文化敏感度、跨文化理解溝通能力和多語言能力；第二，參與全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)所需的應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和變化、適應(yīng)國際化環(huán)境、完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力，以及對(duì)新技能和新知識(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；第三，批判性思考能力和跨文化理解能力，理解文化差異性，能夠與來自不同文化背景的成員合作。

四、“全球技能”的解讀

筆者在研究“全球技能”作為術(shù)語的使用場(chǎng)景時(shí)，發(fā)現(xiàn)了在不同領(lǐng)域及使用場(chǎng)景下的不同解釋。

在商業(yè)和培訓(xùn)領(lǐng)域，總部位于美國的培訓(xùn)咨詢公司W(wǎng)orldwise對(duì)“全球技能”做出了解釋：“全球技能”是指公司旨在提升全球競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，主要指員工在海外拓展業(yè)務(wù)的能力，其中包括在當(dāng)?shù)赝卣箻I(yè)務(wù)的公關(guān)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。另一家使用該術(shù)語的美國公司Intrax，在其海外實(shí)習(xí)計(jì)劃中特別強(qiáng)調(diào)了跨文化溝通理解能力的重要性。

隨著很多跨國企業(yè)對(duì)“全球技能”越來越重視，大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將“培養(yǎng)‘全球技能'”作為其培訓(xùn)課程的營銷口號(hào)。比如，在英國倫敦，全球技能學(xué)院（The Global Skills College）就舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)合作能力、IT技能，以及解決問題和化解沖突的能力。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化溝通理解能力受到越來越多的重視。在英國，發(fā)展教育學(xué)的專家對(duì)“全球技能”這個(gè)術(shù)語有著更深層次的理解。英國政府把“全球技能”作為重要的教育理念之一，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。“全球技能”已經(jīng)超出了單純的經(jīng)濟(jì)范疇，涵蓋了國際公民與跨文化理解的教育實(shí)踐。在英國，這種教育實(shí)踐被定義為“發(fā)展教育”和“國際理解教育”。例如，在英國文化協(xié)會(huì)的全球?qū)W校伙伴關(guān)系計(jì)劃中，在教師培訓(xùn)時(shí)，教育專家把“全球技能”作為國際理解教育中的核心學(xué)習(xí)能力，其中包括：準(zhǔn)確表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力，批判性思維和創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題和化解沖突的能力。

在研究“全球技能”這個(gè)術(shù)語的不同使用場(chǎng)景時(shí)，筆者確定了以下幾點(diǎn)共識(shí)。第一，“全球技能”是指在國際化環(huán)境中工作所需要具備的團(tuán)隊(duì)合作能力、IT技能、 語言能力，以及解決問題和化解沖突的能力。第二，“全球技能”是指在多元語言文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活所需的跨文化溝通理解能力。第三，“全球技能”是指在發(fā)展教育和國際理解教育中辯證性思維和批判性思考的能力。本文將從理論和實(shí)踐上對(duì)以上三種定義進(jìn)行系統(tǒng)論述。

（一）“全球技能”作為參與全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)的能力

對(duì)于企業(yè)和雇主來說，“全球技能”是指員工高效參與全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)所需要具備的能力。通過研究英國和其他歐美國家的案例表明，這些能力既包括一些具體的知識(shí)技能，也包括更為廣泛的社交技能，如溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題和化解沖突的能力，以及在多元文化背景下高效工作的能力。在英國，這些“通用技能”受到高度重視，其中包括團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化溝通理解力、掌控風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的能力，以及解決問題和化解沖突的能力。

英國政府社會(huì)福利部門發(fā)布的報(bào)告指出，雇主越來越重視員工的內(nèi)在素養(yǎng)，如健全的人格、積極主動(dòng)的工作態(tài)度、踏實(shí)可靠的人品。跨國企業(yè)也非常重視這些“通用技能”，例如，一些公司會(huì)在員工準(zhǔn)則中強(qiáng)調(diào)合格的員工需要具備文化敏感性，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中工作的能力，以及與不同類型的客戶高效溝通的能力。

在英國，筆者進(jìn)行了有關(guān)“企業(yè)如何理解全球技能” 的研究，從現(xiàn)有文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料中歸納了以下論述。

畢馬威國際審計(jì)公司在其官方網(wǎng)站上指出，當(dāng)我們招募新員工的時(shí)候，我們需要他們具備怎樣的品質(zhì)呢？當(dāng)然，我們需要員工具有良好的技術(shù)能力、商業(yè)敏感度和解決問題的能力。我們也需要員工具有健全的人格，懂得從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠建立良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力并能夠激發(fā)他人的潛能和長處。該公司的一名高管進(jìn)一步表示：“全球化進(jìn)程和技術(shù)變革改變了我們選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要施行更加靈活的招聘政策以吸引具有全球化視野的人才。”

國際審計(jì)公司Price Waterhouse Coopers（PWC）也提出了類似的觀點(diǎn)。PWC的青年骨干不僅需要經(jīng)過專業(yè)的MBA訓(xùn)練，具備商業(yè)管理技能，也需要有社會(huì)責(zé)任感，公正無私，樂于奉獻(xiàn)，具備跨文化溝通的能力和應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)的能力。

一位來自英國的資深高管也指出，過去的生產(chǎn)模式非常單一，企業(yè)可以從其所在地選擇原材料和供應(yīng)商。而如今，在全球化的背景下，原材料供應(yīng)鏈變得復(fù)雜多樣，管理層要想做出正確決策，就需要掌握全球供應(yīng)鏈，并可以高效地將各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，提高生產(chǎn)效率。因此，原材料供應(yīng)鏈的復(fù)雜性需要員工具備對(duì)不同生產(chǎn)環(huán)境的高度適應(yīng)性。國際化的市場(chǎng)環(huán)境需要員工能夠了解在不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下的消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的特定需求。

招聘顧問阿徹（Archer）也指出，對(duì)于企業(yè)管理者來說，不僅要了解全球化的市場(chǎng)環(huán)境，也要有能力把各個(gè)地區(qū)的資源、優(yōu)勢(shì)和全球化的市場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。

這些觀點(diǎn)在歐洲其他國家也得到了驗(yàn)證。例如，德國招聘協(xié)會(huì)認(rèn)為員工不僅要有責(zé)任心，懂得團(tuán)隊(duì)合作，也要有跨文化理解力，以及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局有全面和客觀的思考判斷能力。

綜上所述，對(duì)于跨國企業(yè)來說，“全球技能”是指參與全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)的能力，在國際化的工作環(huán)境中，有團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、解決問題和化解沖突的工作的能力；整合不同地區(qū)的資源和優(yōu)勢(shì)，滿足不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下產(chǎn)生的特定需求的能力。

（二）“全球技能”作為跨文化溝通理解的能力

“全球技能”一詞在國際理解教育中被賦予了新的含義。國際理解教育是指培養(yǎng)學(xué)生在不同國家、文化和社會(huì)中學(xué)習(xí)、交流和工作的能力。國際理解教育建立在聯(lián)合國教科文組織的核心價(jià)值觀之上：尊重宗教、語言和文化的多元性，促進(jìn)各個(gè)國家、民族、人民相互理解，相互尊重和相互信任。

隨著全球化的進(jìn)程，國際理解教育得到了英國政府的高度重視。英國首相在1999年和2006-2011年提出的國際教育動(dòng)議中強(qiáng)調(diào)了大學(xué)間的國際合作以及學(xué)生間的國際交流的重要性。在高等教育中，英國政府鼓勵(lì)高校積極推動(dòng)國際學(xué)術(shù)合作和學(xué)生國際交流項(xiàng)目。在繼續(xù)教育中，學(xué)院協(xié)會(huì)聯(lián)盟為學(xué)生提供在各個(gè)國家實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)。

在英國，許多大學(xué)都積極參與國際交流合作項(xiàng)目，比如格林姆斯比學(xué)院（Grimsby Institute）和中國的合作項(xiàng)目、利茲大學(xué)和巴基斯坦的合作項(xiàng)目。格林姆斯比學(xué)院為教師和學(xué)生提供了一個(gè)國際理解教育的資源包，幫助師生更好地融入多元語言和文化環(huán)境之中。在倫敦，格林威治學(xué)院在國際交流合作方面成果斐然，其辦學(xué)理念是“學(xué)習(xí)和分享世界上最先進(jìn)的教學(xué)理念”。

在教育領(lǐng)域，全球技能是指在多元語言、文化和社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。國際理解教育旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)全球化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化溝通理解力和全面辯證地分析國際格局的能力。

（三）“全球技能”作為參與國際公共事務(wù)的能力

“全球技能”的第三種定義是參與國際公共事務(wù)、全面思考國際政治格局、維護(hù)社會(huì)公平和正義的能力。2005年，吉魯（Giroux）指出批判性教育有利于幫助學(xué)習(xí)者開放性地探索新知識(shí)，辯證性地思考不同的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)造性地形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。

從批判性教育的角度來理解“全球技能”，把其定義升華到了一個(gè)新的高度：

？誗全面理解國際政治經(jīng)濟(jì)格局；

？誗辯證地分析全球政治、經(jīng)濟(jì)和文化問題；

？誗積極為國際性問題尋求解決方案；

？誗對(duì)全球化帶來的變化采取積極的行動(dòng)；

？誗尊重和學(xué)習(xí)不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證性思維和批判性思考的能力。

英國發(fā)展教育協(xié)會(huì)是促進(jìn)國際理解教育和發(fā)展教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)。英國發(fā)展教育協(xié)會(huì)研發(fā)了一系列的國際理解課程資料，應(yīng)用在繼續(xù)教育之中。這些課程主要包括：

？誗理解全球化的含義及其影響，特別是全球化給人們?nèi)粘Ｉ睢⑸鐓^(qū)活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃帶來的影響和改變；

？誗培養(yǎng)具有責(zé)任心和行動(dòng)力、有能力全面客觀理解國際問題、積極參與國際事務(wù)的國際公民；

？誗尊重不同的文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化溝通、理解和交際能力，以及辯證性思維和批判性思考的能力。

佛蘭德政府的技術(shù)顧問卡蒂尤（Catteeuw）在其跨文化溝通理解力的理論框架中也提到了類似的觀點(diǎn)。他所定義的全球技能不僅包括前面提到的跨文化溝通理解力和適應(yīng)能力，還包括文化敏感性，尊重不同的價(jià)值觀，辯證性思維和批判性思考的能力。

在英國的繼續(xù)教育中，學(xué)校提倡以學(xué)生為中心的教育理念，非常重視把學(xué)生培養(yǎng)成具有辯證性思維和批判性思考能力的國際公民。例如，英國萊斯特的攝政學(xué)院把自身定位為“培養(yǎng)國際公民的國際化學(xué)府”，其教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)該學(xué)院是一個(gè)具有多元文化的學(xué)習(xí)社區(qū)，為國際公民教育提供了良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和取得優(yōu)異的考試成績(jī)，也要培養(yǎng)他們投身于國際公共事業(yè)所需要的知識(shí)、信心和能力。這些能力包括領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，跨文化溝通、提問能力，批判性思維，解決問題和化解沖突的能力。

這些學(xué)院也會(huì)組織學(xué)生參加一些國際公益項(xiàng)目，來鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與國際事務(wù)，如“黑人歷史月”“難民周”等主題活動(dòng)。學(xué)校教育理念超越了傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通理解能力，通過相關(guān)活動(dòng)幫助學(xué)生批判性思考引發(fā)國際社會(huì)不公平的主要原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極采取行動(dòng)，改變社會(huì)不平等現(xiàn)象，促進(jìn)人類社會(huì)的和平及可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，“全球技能”被歸結(jié)為對(duì)國際工作環(huán)境的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化溝通理解力和解決問題和沖突的能力。我們從批判性教育的角度來理解“全球技能”，把其升華到了一個(gè)新的高度。“全球技能”也注重培養(yǎng)人們的國際政治格局以及辯證性思維和批判性思考的能力。我們的教育體系也需要培養(yǎng)能夠尊重多元文化和價(jià)值觀、具有跨文化理解能力、具備辯證性思維并能夠進(jìn)行批判性思考的國際公民。

五、“全球技能”在繼續(xù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的進(jìn)一步闡釋

在英國的繼續(xù)教育領(lǐng)域，對(duì)于“全球技能”的供應(yīng)者有一系列的討論，這些供應(yīng)者包括英國文化協(xié)會(huì)、學(xué)習(xí)與技能改進(jìn)服務(wù)局（LSIS）等機(jī)構(gòu)。這些討論指出，決策者和實(shí)踐者需要對(duì)培養(yǎng)全球技能的方法做更多的考量，以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的方法需要綜合考慮社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)因素，并認(rèn)識(shí)到隨著全球化的發(fā)展，教育系統(tǒng)需要提供不同的新型技能。LSIS制定了一個(gè)理論框架，從經(jīng)濟(jì)、文化和批判性教育的視角來重新定義“全球技能”。該理論框架強(qiáng)調(diào)了以下技能：

？誗與來自不同社會(huì)和文化背景的人交流的能力；

？誗與來自不同文化背景和國家的成員團(tuán)隊(duì)合作的能力；

？誗接納和學(xué)習(xí)來自世界各地的言論和觀點(diǎn)；

？誗解決問題和化解沖突的能力；

？誗認(rèn)識(shí)和理解全球化對(duì)人們生活帶來的影響；

？誗培養(yǎng)積極高效參與國家、地區(qū)和國際事務(wù)的能力。

這個(gè)理論框架的總體目的是以學(xué)生為導(dǎo)向，通過參與式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的思考空間。在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開放性地學(xué)習(xí)和批判性地思考不同的言論和觀點(diǎn)。

這種批判性教育建立在安德烈蒂（Andreotti）和德索查（de Souza）的理論基礎(chǔ)之上。安德烈蒂強(qiáng)調(diào)，在全球化的背景之下，教育應(yīng)該從教授學(xué)生固定的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)社會(huì)的變化性、復(fù)雜性和差異性。這也意味著學(xué)生要從接受固定知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向提問和批判性思考的學(xué)習(xí)方法。最后，這種方法意味著從世界的普遍主義和有序的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)向承認(rèn)復(fù)雜性、多面性和不確定性的觀點(diǎn)。

這種批判性教育對(duì)全球技能的影響還剛剛開始。英國的政府、公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和非政府組織已經(jīng)開始對(duì)批判性教育在全球技能領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行討論。在2009年英國政府關(guān)于全球技能的政策聲明中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：確保全球技能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)技術(shù)的變革與經(jīng)濟(jì)的繁榮，為國家、社會(huì)和雇主帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

因此，在思考批判性教育在全球技能領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，我們應(yīng)該考慮如何更好地為學(xué)生提供創(chuàng)造性的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)和批判性地思考不同的言論和觀點(diǎn)。

六、總結(jié)

本文概述了全球化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的影響，提出對(duì)“全球技能”概念的理解是一場(chǎng)經(jīng)久不衰的辯論，“全球技能”是參與全球公共事務(wù)和經(jīng)濟(jì)事務(wù)的能力，這種能力并非固定不變，而需要根據(jù)全球化的進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)。

通過研究在英國如何解釋“全球技能”這個(gè)術(shù)語，確定了三大趨勢(shì)，這些趨勢(shì)支撐著當(dāng)前的許多政策和實(shí)踐。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、跨文化理解和批判性教育的角度去理解全球技能，這三種視角并不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的。對(duì)于大多數(shù)決策者和雇主來說，全球技能的概念將主要體現(xiàn)在參與全球經(jīng)濟(jì)事務(wù)的能力和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力中；對(duì)于諸如英國文化協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)來說，全球技能主要是指參與全球公共事務(wù)的能力和跨文化理解能力；對(duì)于一些教育機(jī)構(gòu)來說，全球技能主要是指批判性教育，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思考的空間，培養(yǎng)其辯證性思維和批判性思考的能力。

無論“全球技能”的定義是什么，不可否認(rèn)的是隨著全球化的發(fā)展，這些辯論將會(huì)持續(xù)。盡管全球技能的辯論有許多形式，但是學(xué)者們普遍贊同全球化會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)方式帶來挑戰(zhàn)和改變，特別是在經(jīng)濟(jì)、文化和教育領(lǐng)域。馬夸特（Marquardt）談到的“全球心態(tài)”需要人們不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具有高度發(fā)達(dá)的分析概念能力來應(yīng)對(duì)全球社會(huì)的復(fù)雜性；非常靈活地適應(yīng)國際化的學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境，有文化敏感性和跨文化理解能力；能夠掌握充足的信息，并做出正確決策；具有辯證性思維和批判性思考能力。一個(gè)具有全球心態(tài)的國際公民，會(huì)從一個(gè)全球的視角來思考這個(gè)世界，可以開放地交流思想和理解多元文化。

關(guān)于全球技能的辯論經(jīng)久不衰。學(xué)者們將會(huì)繼續(xù)探索隨著全球化的發(fā)展，全球技能的定義會(huì)有怎樣的改變。在教育領(lǐng)域，關(guān)于全球技能的辯論，將會(huì)對(duì)人們?nèi)绾螕碛懈袆?chuàng)造性的思考空間和更開放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)提供更多的思辨空間。

參考文獻(xiàn)（略）

編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟