學校聯結、自我調節能力與中學生新媒介依賴行為的關系

張燕?梁勤?楊曹芬?王玲

〔摘要〕以 444名中學生為被試，采用問卷調查法考察中學生新媒介依賴（包括網絡和手機依賴） 的特點，并探討學校聯結和自我調節對青少年新媒介依賴的預測作用。結果發現：青少年新媒介依賴行為與其學校聯結、自我調節顯著相關。自我調節在學校聯結與青少年新媒介依賴行為之間的關系中起到完全中介作用。研究結果對有效改善青少年新媒介依賴行為的預防干預活動具有重要的指導意義。

〔關鍵詞〕中學生；學校聯結；自我調節能力；新媒介依賴行為

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0013-06

一、引言

隨著網絡技術的普及和手機用戶的增多，青少年學生網民數已達到約5800萬人，占總網民的1/5[1-2]。“媒介”這一概念最早在傳播學研究領域被提出并被廣泛使用，之后研究者運用媒介依賴理論解釋傳統媒介依賴的原因和作用。趙亭[3]認為新媒介是相對于傳統媒介（如報刊、電視、廣播等）而言的新興媒介，主要包括互聯網、手機、數字視頻記錄、電子游戲等基于應用型高新技術的媒介，目前在我國最為普及的就是網絡和手機。許穎，蘇少冰和林丹華[4]認為，新媒介依賴是指過度使用手機、網絡等高新技術媒介導致的依賴心理和明顯的社會、心理功能損害。筆者結合以往研究對新媒介以及網絡成癮和手機依賴的界定，將新媒介依賴定義為因過度使用網絡、手機等基于應用型高新技術的媒介而導致個體對這些媒介產生依賴感，并出現明顯的社會和心理功能損害的現象。

對青少年的手機網絡的流行病學統計，目前青少年的手機依賴嚴重，網絡成癮率達到6.3%～7% [1，5-6]。過度依賴手機和網絡，會對青少年的學習、社交和心理健康等多方面產生影響[7-9]。手機和網絡成癮的心理機制較為復雜，一些學者認為高中生的網絡成癮主要是由家庭、學校、個體三方面因素導致[10]。研究以往文獻發現，手機依賴和網絡成癮的影響因素中，社會交往、個體特質和家庭方面的相關研究較多，但是針對學校和學生自我調節的相關文獻較少。

學校聯結是個體與學校以及學校環境中的人建立起來的情感聯系，表現為學生對學校的歸屬感和認同感，在學校中感到被關懷、認可和支持[11]。本研究將學校聯結定義為個體從同伴和老師處獲得的支持程度和歸屬感程度[12-13]。學校聯結是指學生獲得的同學和教師支持程度，以及對學校的歸屬感程度，即學校聯結可以通過同伴支持、教師支持和學校歸屬感三個層面加以考察。美國“全國青少年健康縱向調查” 調查結果顯示，學校聯結是學生積極發展的最重要影響因素之一，是學生健康行為、幸福感、學業成就等的直接保護性因子[14]。Lerner，Phelps，Formann和Bowers [15]的觀點是，學校歸屬感高的個體更樂意上學和積極參與學校活動，這為青少年提供了大量優先發展的機會，有效地減少了其問題行為的出現。

本研究將學校聯結定義為學生與學校、老師及同伴之間建立一種親密關系，并主動投入學習的一種狀態。殷浩文和賈林祥[16]認為學校聯結在促進學生學習與發展、預防健康風險行為發生等方面發揮著重要的作用。于春燕[17]用質性研究方法對學生網絡成癮的過程及作用進行了深入的研究，發現不良師生關系（教師打罵、忽視學生等）和不良的同伴影響（同伴拉攏和同伴排斥等），是導致學生網絡成癮的重要原因。李錦萍[18]研究發現，學校聯結與校園攻擊和受到傷害的可能性負相關，學校聯結能顯著負向預測青少年攻擊行為。學校聯結是青少年重要的發展性資源，與青少年的問題行為有負相關關系，學校聯結感越強，青少年的問題行為就越少。但是，目前為止尚缺乏關于學校聯結影響新媒介依賴行為的具體作用機制的研究，而了解學校聯結如何作用于青少年的媒介依賴行為，對預防和干預具有重要的指導意義。

王雨露[19]認為自我調節是一種調節自身、加強自我監管，保持與目標一致、減少對外界依賴的一種能力。Larose，Mastro和Eastin[20]認為互聯網使用過程中成癮行為可以概念化為自我調節的缺失。高麗[21]認為學習者的自我調節應該更多地表現在學習中的主觀能動性、堅持與努力以及相應的策略保證，從動機的自我調節、策略的自我調節與行為的自我調節三個方面來測量自我調節。筆者認為自我調節，就是個體為了改變自身狀態，通過主動設定目標，并有效利用各種策略及資源，調節自身行為來達到既定目標的能力。

國外研究顯示網絡成癮與自我調節之間存在一定的關系[22]。國內研究發現，在手機和網絡使用中自控力越好、反強迫性和自律性越強，能較好地預防手機依賴和網絡成癮，自我控制對手機成癮有負向作用[23]。Bandura[24]認為現代社會中信息、社會以及技術的迅速變化促進了個體自我效能感與自我更新，并且較好的自我調節者可以擴展他們的知識與能力，較差的自我調節者可能落后。

Boekaerts，Pintrinch和Zeibner[25]認為，自我調節能力對成癮戒除具有一定作用，高自我調節能力的個體較少網絡依賴，而網絡成癮嚴重者存在著自我調節的缺失。從以上研究可以看出，自我調節的好與壞，成功與否和是否成癮、形成依賴有較為密切的關系。

另外，學校聯結和自我調節也有一定關聯，劉邦祥和姜大源的 [26]研究發現師生關系、互助合作學習影響個體的自我調節能力。Martel，Nigg和Wong[27]發現青少年與學校聯結越強，個體的自我調節能力越高。學校聯結可以通過同伴支持、教師支持和學校歸屬感三個層面加以考察。高麗和張向葵[28]的研究發現 ，青少年的同伴行為模式可以正向預測自我調節能力。葉艷暉和李秋瓊[29]則認為青少年同伴關系越好，越不容易網絡成癮，同伴支持可能有助于減少青少年的網絡成癮行為。因此，學校聯結與自我調節能力可能對減少新媒介依賴行為有一定作用。對中介效應的探討更有利于闡明學校聯結、自我調能力是如何對手機依賴、網絡成癮產生影響的。

綜上所述，學校聯結與自我調節能力可能對減少新媒介依賴行為有一定作用，自我調節可能在這中起著重要的中介作用。所以，本研究在探索學校聯結、自我調節能力與新媒介依賴行為三者之間關系的同時，著重探討自我調節在學校聯結和網絡成癮、手機依賴之間的中介作用。本研究結果不僅對中學生新媒介依賴行為的干預有重要的現實意義，而且對中學生健康的學習和生活有重要的指導意義。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣，抽取省一級城鎮普通中學的學生作為被試，在初一、初二、高一和高二四個年級進行調查，初三、高三畢業班因為考試壓力，沒有列入研究范圍。參照吳明隆[30]的結構方程模型與樣本人數的適配度摘要表，樣本量至少得100以上。每個年級隨機抽取2個班，征得知情同意后施測，測試過程使用相同的指導語，采用集體施測的方法，發放450份問卷，有效問卷444份，有效率96.5%。其中男生235人（52.9%），女生209人（47.1%）；初一89人、初二108人、高一116人、高二105人；初一到初二年齡范圍13～14歲，高一到高二年齡范圍16～17歲。

（二）研究工具

1.學校聯結量表

采用由喻承甫、張衛和曾毅茵[12]根據先前同類研究工具編制的學校聯結量表。該量表共10個項目，結構上由同伴支持（4個項目）、教師支持（3個項目）、學校歸屬感（3個項目）3個分量表構成。采用5級評分（從1分到5分依次為：完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意）。分別計算各維度的均分，分數越高表示同學支持程度、教師支持程度和學校歸屬感程度越高。三個分量表的Cronbachs α 系數分別為0.74，0.66和0.69。該量表在較多研究中使用過，效度較好。

2.中小學生自我調節問卷

采用高麗[21]編制的中小學生自我調節問卷，包括38個題目，分為動機調節（13個題目）、策略調節（13個題目）和行為調節（12個題目）3個分量表，用于測量中小學生的自我調節能力。采用5級評分（從1分到5分依次為：非常不符合、不符合、符合、部分符合、非常符合），總分數越高表示被試的自我調節能力越強。分量表的Cronbachs α系數在0.81 ～ 0.89之間，總量表Cronbachs α系數為0.92。本研究中的Cronbachs α系數在0.76 ～ 0.83之間。

3.手機依賴綜合癥診斷量表

采用師建國[31]編制的手機依賴綜合癥診斷量表，該量表包括9個項目，采用“是/否”計分，當存在5種或5種以上癥狀表現“是”，且癥狀標準持續3個月即可診斷為手機依賴。本研究中該量表Cronbachs α系數為0.73，臨床診斷中較常使用。

4.中文版網絡成癮量表

中文版網絡成癮量表采用白羽， 樊富珉[32]根據陳淑惠編制網絡成癮量表修訂的量表。該量表包括26 題，采用4級計分（從0分到3分依次為：極不符合、不符合、符合、非常符合），總分越高表示網絡成癮傾向越高。總分在0～20分為高免疫人群，21～40分為一般免疫人群，41～60分為網絡成癮者，61～78為網絡成癮嚴重者。該量表Cronbachs α系數在0.70～0.82之間，效標效度0.65

（三）研究程序與數據處理

本研究以班級為單位進行團體施測，現場說明此項調查研究的情況和注意事項。施測結束后，當場收回問卷。采用SPSS18.0進行統計分析，中介模型采用AMOS18.0進行擬合，中介模型的檢驗采用Bootstrap方法進行。

三、研究結果

（一）中學生新媒介依賴檢出率和人口學變量差異分析

本研究選用的手機依賴量表和網絡成癮量表，指導語所測的是對學生三個月及以上都出現上述癥狀的評估，手機依賴問卷的判斷標準為被試得分達到5分及以上就可以初步判斷為手機依賴，結果得出該校中學生手機依賴比例為9.6%。根據網絡成癮量表的得分劃分，41分上為網絡成癮，60分以上為網絡成癮嚴重者，合算41分以上網絡成癮比例為9.2%。

分別對學校聯結、自我調節和新媒介依賴行為在性別和年級上進行差異檢驗。結果得出，教師支持女生得分高于男生（t=-2.96，p<0.01）；學校聯結三個維度、自我調節能力均是初中生得分高于高中生；網絡成癮男生得分高于女生（t=0.99，p<0.01）；手機依賴和網絡成癮高中生得分高于初中生（t=-2.69，p<0.01；t=-6.86，p<0.001）（表1）。

（二）學校聯結、自我調節能力與手機依賴和網絡依賴的相關分析

Pearson相關分析顯示，學校聯結與自我調節能力呈正相關；學校歸屬感、同伴支持與手機依賴呈負相關，教師支持與手機依賴相關無統計學意義；學校聯結與網絡成癮呈負相關；自我調節能力與手機依賴和網絡成癮均呈負相關（表2）。

（三）自我調節能力的中介效應及檢驗

采用結構方程對學校聯結、自我調節、手機依賴和網絡成癮進行估計和檢驗。結果如圖 1 和表 3 所示，中介模型的擬合效果理想，其中同伴支持對自我調節的路徑不顯著，因此刪掉此路徑。歸屬感和教師支持與手機依賴和網絡成癮之間的路徑顯著。根據吳明隆[30]測量模型理論，把歸屬感和教師支持一同納入模型作為學校聯結的兩個顯性變量。

圖1中各路徑系數均達到顯著水平，其中學校聯結的學校歸屬感通過自我調節能力對手機依賴和網絡成癮有間接效應，效應大小分別為0.39×0.30= -0.117，0.39×0.52= -0.203，學校聯結的教師支持通過自我調節能力對手機依賴和網絡成癮有間接效應，效應大小分別為0.14×0.30= -0.042，0.14×0.52= -0.007。結果表明自我調節能力在學校歸屬感、教師支持和手機依賴、網絡成癮之間直接效應均顯著（圖1）。

表3 結構方程模型的擬合指數表

χ2/df GFI CFI NFI RMREA

中介作用模型 2.86 0.97 0.97 0.95 0.06

從圖1可知，模型中所有路徑系數均顯著（p<0.001）。采用偏差矯正非參數百分比Bootstrap檢驗，重復取樣1000次，計算95%的置信區間，從學校歸屬感到手機依賴的置信區間為[-0.166，-0.074]，學校歸屬感到網絡成癮的置信區間為[-0.264，-0.144]，教師支持到手機依賴的置信區間為[-0.076，-0.014]，教師支持到網絡成癮的置信區間為[-0.124，-0.023]，上述置信區間均不包括0，表明中介效應均顯著。

四、討 論

本研究發現，女生比男生獲得更多教師支持。這可能與女性天生更擅長人際交往和語言表達有關，且女性遇到困難更傾向于求助。以往研究也認為，女性通常情感豐富、細膩敏感，而男性的情感通常比較內斂，不善于表達和感受[33]。相比男性，女性能夠感受到更多的社會支持。男生網絡成癮比女生嚴重，這與以往研究結果相似，本文認為可從男生更具好奇心和冒險精神[34]，男女生的應對方式差異（男生更易將網絡作為一種情緒宣泄和逃避的渠道[35]，和男生的時間管理和自控力方面不如女生[36]等方面來解釋。學校聯結方面初中生好于高中生，可能與初中生還處于“心理斷奶”期，有獨立需求，但相比高中生，仍對教師和家庭有更強的依賴性，因而從學校獲得教師支持會更多，學校聯結更好。自我調節能力初中生好于高中生，已有研究認為自我調節能力隨年級遞增有所下降，因為隨著年級增加，學習負擔加重，導致個體進行自我調節的時間減少[21]。高中生的手機依賴和網絡成癮比初中生嚴重，這與以往研究結果一致[37]。這可能是因為高中生面對更多壓力，加上青春期發育帶來的情緒化，自我同一性發展和獨立需求增強，使得他們比初中生對新媒介的依賴行為增加。

本研究結果得出學校聯結和自我調節呈正相關，可能是因為學生獲得的教師支持、同伴支持越多，對學校的歸屬感越強，學生自我調節時有更多的資源和支持，因而自我調節能力越好[21]。自我調節能力與手機依賴和網絡成癮均呈負相關。互聯網使用過程中的成癮行為大多是因為自我調節能力的缺失[20]。因此，通過自我調節，可以促進個體表現健康行為，改變行為習慣（成癮）、抵制誘惑[38-39]。學校歸屬感、同伴支持與手機依賴呈負相關，學校聯結與網絡成癮呈負相關。這與以往研究結果一致，學校聯結性對于精神性吸煙、飲酒、吸毒等健康風險行為具有預防作用，是健康相關行為的保護性因子[40]。根據社會控制理論和學校歸屬感理論[41]，當學生個體對學校產生更多的依附行為、更多的情感聯結的時候，個體增加與現實生活中同學、老師的交往，有助于個體減少通過由虛擬媒介（手機和網絡）的依賴尋求的人際交往。

本文研究結果發現，自我調節能力在學校聯結（歸屬感和教師支持）和手機依賴、網絡成癮的關系間起完全中介作用與同伴支持作用，教師支持和歸屬感對新媒介依賴行為產生間接影響。對師生關系、同伴關系與學校歸屬感關系研究得出，師生關系對學校歸屬聯結的預測力最強，由此可以解釋師生關系對學生的學校聯結起主要作用[40]。研究進一步得出，低沖突的師生關系對自我調節能力低的學生的同伴關系具有保護作用[32]，且良好的師生關系能夠通過增強學生的自我調節能力預測學生的積極社會行為表現，可見自我調節能力在學校聯結和新媒介依賴行為起中介作用，學校聯結中歸屬感和教師支持通過自我調節能力作用于新媒介依賴行為。發展心理學理論認為，發展社會性人際關系是青少年的重要任務，其中同學和老師是其兩大交往對象。如果師生關系和同伴關系良好，學生能感受到越多的主觀支持，從而歸屬感越強，對學校的聯結認同度越強[42-43]。焦曉燕和蓋克松[44]研究發現，低沖突的師生關系對自我調節能力低的學生的同伴關系具有保護作用，且良好的師生關系能夠通過增強學生的自我調節能力預測學生的積極社會行為表現。龐海波[45]研究發現，學校歸屬感強的學生，對道德規范接納和履行程度高，自我控制力好，自我激勵程度強，在學校感到安全感、集體感和榮譽感。自我調節對于成癮的戒除以及日常生活中成功行為具有關鍵作用[46]。上述研究均表明，良好的師生關系、增強學生對學校的集體感和榮譽感，可增強學生的自我調節能力，如自我控制、激勵等，進而減少學生的新媒介依賴行為。學校教育中可以開展豐富的趣味活動，構建和諧師生關系，加強對學生的心理輔導，學生自身要加強自我控制和自我監管，這些措施能有效預防學生的手機依賴和網絡成癮。

五、結 論

（1）學校聯結和自我調節呈正相關，自我調節能力與手機依賴和網絡成癮均呈負相關，學校歸屬感、同伴支持與手機依賴呈負相關，學校聯結與網絡成癮呈負相關。

（2）學校歸屬感、教師支持和自我調節能力可預測中學生新媒介依賴行為，其中自我調節能力起完全中介作用。

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（作者單位：1.五邑大學，江門，529000； 2.廣東省深圳市石芽嶺學校，深圳，518000； 3.廣東省深圳市高峰學校，深圳， 518000；4.華南師范大學心理學院，廣州，510631）

編輯/劉 揚 終校/于 洪