不落窠臼，多元解讀文本

莫振英

[摘 要]在閱讀教學中采用一些具有創(chuàng)造性的方法可以促進學生多元解讀文本，通過提煉信息可以讓學生感悟文本主題，通過互文借鑒可以促進學生理解文本內(nèi)容，通過以圖釋文可以讓學生抓住行文的線索。

[關鍵詞]多元解讀；提煉信息；互文借鑒；以圖釋文

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16001101

在語文教學中，閱讀能力不僅僅是一種單純的學科能力，而已經(jīng)和學生的日常生活融合起來，正如邊玉芳提出的那樣，已經(jīng)成為學生日常生活中切實需要的技能。在教學中如何提高學生多元解讀文本的能力，就要采用更多有創(chuàng)造性的教學策略，讓學生能夠真正適應生活閱讀的需求。

一、提煉信息，體悟文本主題

在文本閱讀的過程中，把握文章的主題自然是關鍵，教師可以通過層層遞進的問題來引導學生進行小組討論，提煉有用的信息，促進他們從中快速找到文章的主題，找到文本中各種信息之間的關聯(lián)性，從而提高整合對比等閱讀能力。

例如在學習《永久的悔》的時候，就要指導學生在閱讀文本時從諸多信息中提煉出文本的主題是對父母、親人的愛和深情，要讓學生在閱讀的過程中體會到和親人之間的情感。教師可以讓學生討論：“這篇文章在回憶和懷念母親的時候是通過什么來展開的？”學生在熟讀課文之后可以答出：“是圍繞吃的東西來展開的。”這時候教師抓住“吃”的信息，讓學生小組討論，分析課文，從中提煉出文章的主題，可向?qū)W生提問：“‘白的、黃的、紅的是整篇文章的主要線索，貫穿始終，作者為什么要用‘吃作為線索呢？可以嘗試從文章中找到相關的語句，并且小組討論一下，為什么母親總是吃不到好東西這樣的事情會讓作者想起母親呢？”在把握住“吃”的信息之后，學生很快就可以發(fā)現(xiàn)，母親將“黃的”和“白的”都讓給了作者，所以自己只能吃“紅的”，這讓作者很感動，所以作者才會對此印象深刻。

二、互文借鑒，理解文本內(nèi)容

韓雪屏提出閱讀是學生、教師、編者、文本之間對話的過程，在這個過程中，教師要指導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。事實上互文借鑒的方法就是一種具有創(chuàng)新意義的探究性閱讀，通過這種閱讀方法能夠促進學生理解文本內(nèi)容，促進學生更好地和各種文本建立連接。

例如在學習《小巷深處》的時候，就可以將其他和“母愛”有關的詩文拿出來讓學生進行對比閱讀，通過互文借鑒的方法來促進他們更好地理解文本。在引入課文學習的時候，可以用孟郊的《游子吟》來進行互文借鑒，讓學生背誦《游子吟》，并說說《游子吟》通過怎樣的故事來描寫母愛的偉大。隨后讓學生轉(zhuǎn)入對《小巷深處》的學習，嘗試說一說：“這是一個什么故事？養(yǎng)母是一個怎樣的人？這篇文章體現(xiàn)了怎樣的情感？”為了讓學生更好地理解這篇課文，還可以從“我”的角度來分析，讓學生說說：“是什么理由使得‘我疏遠了母親，忘記了破舊的家？難道‘我是一個壞孩子嗎？你為什么這么認為？”在學生對《小巷深處》這篇文章有了深入理解之后，則可以再次讓他們進行互文借鑒，閱讀《又見秋風起》這篇文章，說一下《又見秋風起》和《小巷深處》在描寫內(nèi)容、使用手法等方面有什么相似之處，又有什么不同之處。在這樣的對比閱讀過程中，學生可以逐步提高對文本的認識，對于“母愛”的理解也會更加深入。

三、以圖釋文，抓住行文線索

語文課程標準提出在教學中要根據(jù)學生實際生活和學習需要來增加不同的文本形式，而教學過程中也要根據(jù)學生的特點選擇更加新穎有效的教學方法。如用以圖釋文的方法就能夠清晰地展現(xiàn)文章的線索，讓學生快速把握行文線索，提高閱讀能力。

例如在學習《陳毅市長》的時候，教師就可以嘗試讓學生以圖表的形式畫出這場戲的沖突線索，說清楚這場戲矛盾發(fā)生、發(fā)展、激化和解決的整個過程，教師指導學生使用線條和箭頭等來輔助表示事件的進程，讓學生嘗試用符號等來代表其中的人物，使整張線索圖變得更加清晰明了。為了讓學生更好地分析課文，掌握課文線索，還可以提出若干問題，讓學生一邊繪制圖表一邊思索，如：“《陳毅市長》中主要描寫了哪些人物形象，通過哪些片段來描寫，其中的人物關系和矛盾沖突是怎樣的？文章中是如何設置個性化的人物語言的，從陳毅的臺詞中可以看出他怎樣的性格？這個劇作的藝術特點是什么，從你所繪制的線索圖中，能否看出‘冰糖葫蘆式的結(jié)構方式？作者為什么會稱自己的劇作是‘冰糖葫蘆式的結(jié)構？”這些問題都可以幫助學生更好地理解這篇課文，并且在閱讀的過程中把握文章的線索和結(jié)構，并促使學生嘗試用圖表的形式表現(xiàn)出來，更好地把握文本的矛盾沖突，同時也對這場戲所要表現(xiàn)的主題有更加深入的了解，提高學生的解讀能力。

語文課程標準提倡為生活而閱讀，閱讀要貼近生活，在教學中也要用更為貼近學生生活的方式，以不落窠臼的創(chuàng)新策略來指導學生對文本進行多元解讀，讓學生在學習中解決閱讀困難，提升閱讀素養(yǎng)，促進他們在課外生活中可以主動地進行閱讀，提高他們從文本資料中整合歸納信息的能力。

（責任編輯 陳劍平）