綱舉目張 巧設“主問題”

摘 要：文本教學的“適切性”是指在語文教學的過程中教師要有明確的語文意識、文本意識和學生意識，要選擇適合的教學內容和教學方法，使課堂活動切合學生的實際學習情況，最終構建高效率的課堂。閱讀教學中通過設計主問題落實“適切性”原則，就要求教師應依托文本，結合學生的實際情況，轉變教學方法，讓精練的主問題引領課堂探究活動。

關鍵詞：文本教學；適切性；主問題

文本教學的“適切性”是指在語文教學的過程中教師要有明確的語文意識、文本意識和學生意識，要選擇適合的教學內容和教學方法，使課堂活動切合學生的實際學習情況，最終構建高效率的課堂。而教師在落實文本教學“適切性”原則的時候，采用主問題引導課堂教學的方式，有助于調動學生學習的積極性，讓學生在多元思維的引導下自主探究，在研讀品味中交流討論，從而獲得深刻的體驗，享受語文課堂的成功。

一、整理脈絡，提綱挈領

在閱讀教學中，教師設計主問題可以有效地引導學生梳理文本脈絡，從整體上感知文本。教師設計主問題要考慮到學生深入探究的需要，還要考慮到所設計的主問題對組織教學活動能夠起到的作用。

例如，《聞一多先生的說和做》一文，文章最突出的特點是結構嚴謹、選材典型。在教學時，筆者引導學生研讀文本，首先抓住文本中的關鍵句。經過思考，大家一致認為“我對他是有著深刻印象的”是全文的文眼，這句話不僅涵蓋了文本的主要內容，而且定下了文本的感情基調。基于這樣的認識，筆者設計了這樣的主問題——聞一多給你留下了什么樣的印象？文中的哪些語句讓你有這樣的感受？在這些問題的引領下，學生細讀文本，勾畫相關語句，梳理課文情節，概括典型事例，感受聞一多先生言行一致、無所畏懼的高貴品質。

當然，教師在設計主問題的時候，首先要引導學生讀懂、讀透文本，再根據學生的認知水平進行設計，這樣的主問題才能引領學生理清思路，感知文脈，為下一步深入領悟、探究文本奠定基礎。

二、突出重點，突破瓶頸

在教學過程中，有些教師總是追求面面俱到，對教材內容不作合理舍棄，這樣的做法反而影響了學生能力的提升，影響教學目標的實現。實際上，在教學中教師要做到重點突出，一課一得，這樣才能讓學生在有限的時間內突破瓶頸，獲得知識，提高閱讀能力。

人教版教材中有一篇說明文《看云識天氣》，在教學時，筆者通過趣味性的導入，激發學生學習課文的濃厚興趣，在此基礎上再引導學生探究文本。筆者設計了如下問題：文章一共介紹了幾種云及其光彩？分別有什么特征？預示著怎樣的天氣變化？文章在介紹“看云識天氣”的時候，使用了打比方的說明方法，你能找出幾處？這幾個問題既讓學生對文本的內容有了全面的掌握，也讓學生學習了本文最突出、最重要的說明方法——打比方，對文本中其他的說明方法略去不講，要求學生依據前后學習的文本自讀自悟自辨。可以說，探究這些問題就能幫助學生很好地解決本文中的重點和難點，有助于提高學生的閱讀能力。

在這個案例中，教師通過設計的主問題讓學生突破了學習過程中的重點和難點，究其原因主要是教師在設計主問題的時候充分考慮到了學生已有的生活和學習經驗，合理取舍教學內容，這樣設計出來的問題讓學生既有探究的空間，又能享受到探究成功的樂趣。因此，教師在設計主問題的時候要貼合學情，以學定教，給學生提供展示自己的平臺。

三、多元思考，開放思維

教師設計主問題的目的是讓學生真正深入文本，自主解讀文本內容，幫助學生獲得個性化的閱讀體驗。為了實現這樣的教學目標，教師在設計主問題的時候就要注重問題的開放性和多維化，讓學生從不同角度思考、發現、感悟，進而獲得獨特的閱讀體驗。

例如，執教《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據這一單元教學的目標“通過反復誦讀，體會作者深厚的情感，同時品味文本語言的特色”來設計主問題。經過認真思考，筆者將這篇課文的主問題設計為——你讀了《濟南的冬天》這篇課文有哪些感受？請你結合文本中的具體語句說一說，可以從關鍵詞和修辭的角度入手。這樣的主問題具有很大的開放性，學生結合自己的閱讀體驗進行深入思考，獲得了自己的感悟。在展示成果的過程中，有的學生抓住夕陽下薄雪的特點進行分析，感受到作者使用了擬人的修辭手法，說夕陽下山腰上的薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，認為這樣的描寫非常生動，而且形象可愛，也感受到了作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情。也有的學生抓住“臥”字，品析了“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”一句，指出“臥”字用得好，讓人感受到濟南冬天的圖畫美與靜態美。

開放性的主問題能啟發學生從不同角度感悟文本，使學生能根據自己的閱讀體驗展示閱讀收獲。這樣的設計有助于拓展學生思維的廣度和深度。

四、關注生活，陶冶情操

語文學科不僅具有工具性的特征，還有很強的人文性。在設計主問題時教師也要關注語文學科的人文性。

《散步》這篇課文主要講述的是作者莫懷戚一家人在一起散步的小事，教學時我們卻可以“以小見大”，發掘出事件中的人文情懷。筆者在引導學生對文本內容進行初步感知的基礎上為學生設計了這樣的主問題：作者一家人在散步時起了爭執，他們是怎樣解決的？你的家庭生活中發生過類似的爭執嗎？學習了這篇課文對你有怎樣的啟發？這樣的問題設計讓學生在關注文本內容的同時能夠跳出文本，反思自己的生活，指導自己的生活，從而認識到在家庭生活中要尊老愛幼、要孝敬父母。這樣，通過正遷移，讓正處于叛逆期的中學生受到了很好的道德教育。

語文學習的目的不僅是幫助學生獲得豐富的語文知識，同時還要發掘人文因素，滲透人生觀、價值觀教育，因而教師在設計主問題的時候要關注學生生活，引導學生體悟文本情感，反思自己的行為，進而實現陶冶學生情操，樹立學生正確的人生觀、價值觀的教育目標。

總之，在語文課堂通過設計主問題落實“適切性”原則，就要求教師要依托文本，結合學生的實際情況，轉變教學方法，讓精練的主問題引領課堂探究活動，這樣學生才能在自主探究的過程中提升能力，享受語文課堂的獨特魅力。

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[3]柏蕓云.打蛇打七寸 牽牛牽鼻子——例談初中語文閱讀教學中主問題的設計[J].中學語文教學參考，2015，（9）.

【課題：此文系江蘇省教研室第十期課題“初中文學作品教學內容適切性的案例研究”系列研究論文之一，編號2013JK10-L060】

作者簡介：于效勝（1968— ），男，江蘇省邳州市明德實驗學校中學高級教師，研究方向為初中語文閱讀與寫作教學。