略談初中語文情景教學法的運用策略

張文雪

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0031-01

初中語文情景教學法是一種高效的培養初中生情感認識和價值觀的教學策略，它的主要做法是：根據教學內容和學生特點，通過多媒體及交流互動等形式創設形象生動的具體場景，讓學生置身于特定的教學情境之中感受課文的魅力與意義所在，引起學生的情感體驗，激活思維，寓教于樂，在幫助學生理解課文的同時激發學習興趣，達到提高初中語文教學水平的目的。在語文教學中怎樣運用情境教學法呢？

一、利用語言要素創設有效情境

這是一種集節約化、靈活性和實用性于一體的教學情境形式，對教師在口語表達、情感藝術和身體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰性。執教者通過形象生動的語言描述，讓學生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現出一幅幅鮮明簡潔的圖形畫面，進而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設《背影》教研課導入環節時說道：“同學們，人世間最無私的愛是什么？對，就是父母對子女的家庭倫理之愛！無論你是學生還是走上工作崗位的社會人，無論你是普通還是偉大，我們心中永遠無法忘記父母對自己的付出和關愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動作等方面的描寫，并通過前后幾次對父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質樸而深沉的父親形象永遠定格在我們的面前，令人心酸！令人感動！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”，面對教師的繪聲繪色，在如此情境和心境之下，課堂教學效果不言而喻。

二、利用學生已有知識創設情境，拉近審美距離

對于語文教學來說，要讓學生走進課堂情境，與其強制學生在課堂上集中注意力，不如運用教學手段，給學生營造一個富有吸引力的課堂磁場，讓學生不知不覺置身其中，與作者的心靈溝通，與文本對話，展開語文探索的美妙之旅。教學中，教師可以采用有效的導入，將學生與文本之間的審美距離拉近，使學生能夠對課文的審美意境融入其中。如在教學朱自清的《春》時，特級教師于漪老師是這樣導入的，她先從春色說起，而后要學生背誦描寫春的詩句，像杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要學生從課文《春》中尋找，有哪些美麗的景物，羅列出來有什么？（山，樹，草，花，鳥）等，有五彩繽紛的顏色，還有千姿百態的風景。通過這樣的導人，學生的心一下子和課文拉近了距離，不知不覺融人到了課文所提供的春景之中，變得無比神往，自然就投入學習中。

三、使用設置問題的方法創設教學情景

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學生注意，引發學生想象的問題，學生便會自主地展開分析、質疑與思考。適當的提問，也有助于學生對于腦內情景的營造。它可以根據學生的不同特點，如年齡的不同或心理發育的不同，把課文中涉及的知識穿插于課堂中的情景教學之中，從而提高學生的求知欲和好奇心，激發學生的學習興趣。讓學生在情境中帶著問題來領略課文、感受課文中的情節，體會課文中的情感內涵，從而培養學生發現分析解決問題的能力和興趣，提高學生的審美能力，樹立正確的價值觀與人生觀。使學生在情景教學中開發智力、全面提高素質，從而將在培養語文素養的同時促進各方面的發展。例如，在講解《從百草園到三味書屋》前，教師可以先問學生：“你們的童年都是在哪里度過的啊？想不想了解下魯迅的童年在哪里度過的呢？”學生回答問題后，教師可以引入正題“那么接下來我們就去了解下魯迅的童年趣事。” 又如在《變色龍》這堂課中，教師可以結合課文，向學生提出問題，你認為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個什么樣的人，你認為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個角色？在現今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學生以小組的形式進行討論，并發表出自己的意見，根據教師的問題，學生會自然而然的展開想象與分析，并進一步得出自己的觀點，這樣能夠有效地促進學生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學生從機械性學習轉變為自主性學習。

總之，初中語文教學中的情境教育方法，需要教師充分認識到情境教育的重要性，并可以靈活運用情境教育方法。同時有效運用多媒體技術、科學地創建課文問題，積極開展實踐活動，以此提高學生的自主性和獨立性，增強學生的實踐能力和創新能力。