在智障教育中引入生活化教學的反思

何春梅

摘 要 智障學生由于生理機能和身體方面的原因，導致其在行為、意志、思維、心理等方面與普通學生存有較大差異。而從智障學生的身心特征分析可知，學生最為迫切的需求是學習與掌握基礎性的生活技能，從而能夠適應社會。文章結合工作經驗，從生活化的教育理念、課堂教學的生活化等幾個方面，淺談在智障教育中引入生活化教學的反思。

關鍵詞 制作教育 生活化 反思

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0034-02

一、教育理念的生活化

在每一學科的教學過程中，都要本著低起點、小步子、多循環的原則，針對每一名學生的實際情況和自身條件，“量身訂做”制定學期教學目標。使每一名智障兒童都學有所得，學有所樂，學有所用，提高他們的生活情趣和質量。促進智障兒童的生活適應能力，提高他們的自理能力、生活能力和生活技能。在教學的方法上，多采用兒歌、猜謎語、游戲、動手操作、獎勵等方法。讓學生對教學內容感興趣，有主動學習的愿望，教師要時刻牽動著學生的愿望，把他們一步步引向目的之門。遵循低起點、小步子、多循環的原則，從頭一點一點地讓學生學好每一個環節，多循環練習，鞏固學過的每一段知識與技能。使學生學到系統的連續游戲的本領。其他學科也一樣，都要精心選擇教學內容，如把剪指甲、洗臉刷牙、洗腳、洗毛巾抹布、洗襪子、釘紐扣、穿褲腰上的松緊帶等生活中經常用到的、必須掌握的技能與教學內容結合起來，使智障兒童在課堂上學到生活所必須的技能力。

二、課堂教學的生活化

設計生活化的教學情境就成了課堂教學開頭必須要做的工作。以中度智障學生的數學教育為例，一方面數學的應用遍布我們生活的方方面面，智障學生如果要在社會生活下去，必須面對如何購買生活用品、計算時間等實際的問題；因此我們的數學教學可以引入購買商品的生活計算主題，可以學習認識人民幣的基本單位和人民幣的面值，學習簡單的購買物品的加減計算；通過引入智障學生在生活中經驗過的超市購買情境，數字在這里有了確定的意義，而且課程有了確定的目標即順利地購買商品；學生因為有了經驗所以能夠很快地融入課堂，學習數學的興趣也隨之增加。何況現在的生活數學的周課時僅僅2- 3節，所以通過上面利弊的權衡之后，生活數學的教學可以通過課程開始時構建一個較為簡單的教學情境，加上多媒體課件的配合已經可以讓學生感受到生活中購買的重要性，同時在教授學生學習10以內的加法計算時，多以購買的所有物品價格相加為事例，引導學生學習加法和數量的含義，并在課程最后設置一個生活化的情境問題作為課后的思考題。通過這樣對課程分段的設計，既保證了數學概念的完整教授，又能發揮生活教學的真實趣味性，激發學生繼續學習、發現數學知識的興趣。

三、課外活動的生活化

課外活動是生活化教學的延續。進一步開發課外活動時間和課間活動，設計接近社會生活的活動，鍛煉智障學生的各種生存技能，是生活化教學的延伸。這里我們可以借鑒幼兒園的做法，利用好整個學校園區的每一寸土地開發出大大小小的活動角，如感統訓練器材、積木構建區、植物種植區等形式多樣的活動區，等等。根據年級和殘障程度分別開展不同的活動，使學生在動手動腦中鞏固記憶課堂中學習的各種知識概念。這樣的課外綜合活動既帶有一定的教育目的，又不會失去現實生活的具體生動，對于培養學生生存技能和社會適應能力都是大有幫助的。課外活動的開發是對課堂教學的延續教育，而且是有目的地創設生活化情境，比起在課堂上模擬生活實踐要真實的多，每個學生都能參與到其中，實踐自己動手動腦的過程，并從中獲得成功的快樂。

四、建立特濃的師生情

基于兼具特殊教育雙重角色的教師和需要關懷的智障學生，開展生活化教育必須借助于特濃的師生情。在校學習期間，智障學生每天大量的時間是和他的教師呆在一起的，教師不僅是站在講臺上的教育者，下課之后還是關心學生生活的“爸爸和媽媽”。我們作為特殊教師對自己的角色定位要與這些學生的情況相適應，課堂上是一個機智多謀的教師，下了課是一個值得信賴的好“家長”。在日常的工作中我們常常會因為自己的角色轉變不夠快，而得到智障學生及時的回應。當你帶一個班級一年或者更長的時間，智障學生們因為與教師的長期接觸而喜歡跟著這個教師學習，一起游戲和聊天，而當其他教師來接手這個班級時總是需要面對一種抗拒的情緒；當學生發脾氣需要教師出來幫助的時候，如果教師心中并沒有想著如何幫助他解決問題，這些學生總是能夠察覺到你的不用心，而結果則是不停地抗拒你的任何行動；當一個班級中有一個孩子犯了錯誤時，教師需要和這個學生進行單獨的談心，而有的時候教師在課堂上批評了這樣的行為，智障學生的回應往往都是產生抵觸的情緒。

參考文獻：

[1]徐南南.數學思想與生活化教學在特殊教育教學中實踐的現實思考[J].亞太教育，2016，（14）.

[2]汪燕，何利平，唐丹.特教老師課堂教學的語言藝術[J].雅安職業技術學院學報，2014，（01）.