淺談語文教學情境的創設藝術

張瓊新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0073-01

情境教學法具有形象直觀性，它能喚起形象思維，提高想象能力，有效地喚醒學生記憶中與此有關的經驗、知識和表象，從而調整或建立新的認知結構，完成對知識的主動構建過程；那么怎樣才能創設切實可行而又行之有效的教學情境呢？本人將結合自身教學實踐談一談語文教學中情境的創設途徑。

一、聯系生活，創設體驗“真情境”

所謂“真情境”，是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標準指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。情境教學可分為實體、模擬、語表、想象、推理這幾類。那么，對于抽象邏輯思維還處于初級階段的低年級學生來說，顯然創設推理情境非但不利于他們理解課文，同時可能讓其產生畏懼感，這與我們的教學期待是背道而馳的，這樣的教學是無效的，對學生的學習能力的提高是無益的。

記得在教《荷花》一課時，為了讓學生理解重難點“冒”字，我就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似“生動”，實則呆板；這樣的情境創設，看似“生活化”，實則太形式化。沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉中，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。由此我認為，教師的自我提高、自我完善是很重要的，也是實現教學有效性的重要前提。

二、激疑設問精當，創設問題情境

在教學過程中，教師根據學生已有的知識經驗，巧妙激疑設問，然后又巧妙釋疑答問，一環扣一環，引導學生思考，最后在解疑答問的過程中鍛煉學生的思維能力，引導學生的思維向縱深發展。當然，課堂中的問題情境創設，除教師的精心設計外，還可以結合學生的學情和認知規律，讓學生對課文的內容和表達提出自己的看法和疑問，并使用合作的方式，或采用討論、辯論的方式去發現問題、提出問題、解決問題。讓學生真正沉浸在問題的情境中，從而更好地理解主題，進一步提高學生的思維能力和解決問題的能力。

三、運用多媒體教學，創設愉悅情境

運用多媒體技術可以創設直觀情境。直觀情境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，多媒體計算機能將文字、聲音、圖像直觀地展現出來，給同學提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考探索知識的認知活動中去。這樣既啟迪學生智慧引發其想象，提高其藝術素養，又可以培養其語言表達能力。

四、巧用閱讀期待，創設問題情境

閱讀期待是指面對閱讀文本，學生產生的一種期待心理模式。語文教學中關注學生的生活經歷和情感體驗，不但可以激起學生的求知欲望，加深對課文的理解，還可以感染其他生活經歷比較單調的學生，帶動他們自主學習，從而達到提高語文教學質量的目的。因此，在教學中要巧用閱讀期待創設情境。如一個有趣新穎的導入新課，能夠使學生很快地進入愉悅的情緒狀態和興奮的思維空間，為教學過程創造最佳的情知開端和背景。故事誘導、游戲激趣、實物觀察等都是很好導入新課的興趣情境。這樣可構建學生的閱讀期待心理，調動學生的探究欲望，也激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，為新課的學習打下了良好的基礎。

五、調動主體參與，創設活動情境

在教學過程中，教師盡可能安排學生在活潑有趣的情境中學習，讓學生作為主體去實踐體驗，增強對語文信息的理解和運用，在活動中顯示他們的聰明才智和創造精神，這樣有助于提高語文教學效率。教師可以讓學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講訴自己的所見所聞、所想所感。分角色朗讀、直接表演都是很好的方法。

分角色朗讀可使學生感受到不同角色的聲音，增進對課文的理解。在創設活動情境時，教師一定要鼓勵學生積極參與、主動實踐，并給學生足夠的自由活動的時間和空間。以實踐促學習，以實踐促發展，真正體現學生的主體性。