淺談政治復習中如何構建知識結構

何巖

摘 要 高中政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、思想道德等方面的教育。面對高考其知識性、學習性就凸現了出來，基礎理論知識的掌握，知識結構思維方法的建立，知識點之間關聯的建立，綜合能力的鞏固提高都需要運用一定的方法，因此，充分發揮主觀能動性積極探索學科規律，尋找構建高效解決問題之知識體系就具有重大的現實意義。

關鍵詞 核心概念與基本理論 思維方法 循序漸進 知識結構

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0055-02

在高三文科綜合考試中，試題中對政治知識的涵蓋面在加大，這就要求更加注重對學科知識內在聯系和主干知識的考查，因此構建知識體系就顯得尤為重要。本文針對如何構建知識結構，談點教學體會。

一、強化基本知識點，特別是核心概念與基本理論的掌握

基本知識點，特別是每科的核心概念與基本理論，既是知識結構最基本的構成要素，也是培養政治學科思維能力的基本材料，同時也應該是學生、教師和高考命題者所共同關注的知識，因此必須強化對這些基礎的掌握。

一般來講，對核心概念和基本理論的掌握分三個層次：“是什么”“為什么”“怎么做”。如《經濟常識》第十課的考點“科學發展”就可以分為：“科學發展觀的含義是什么？”“為什么要落實科學發展觀？”“如何做到促進國民經濟又好又快發展？”三個層次。

對于基本點的掌握，教師在復習前要結合《考試大綱》給學生指出來，并對其中的核心概念和基本理論重點闡釋。知識是能力的載體，如果沒有扎實的基礎知識，就不可能“串點聯線”，最終構建知識網絡，也不可能有較高的分析和解決問題的能力。因此，強化基本知識的掌握是構建知識網絡的前提。

二、明確構建知識結構的基本思維方法，授之以“漁”

基本知識點掌握住了，不等于知識結構就可以建立起來了，沒有一定的思維方法和線索，學生擁有的知識點必然是雜亂無章的。所以，作為教師，一方面要注重學生對基本知識這類實體性知識掌握，另一方面更要注重對學生基本思維方法和基本線索這類程序性知識的掌握。

構建知識結構的最基本的思維方法是對基本知識點的對比和聯系。對一個基本知識點，要聯系其相同的、相反的、相近的知識點，對兩個以上的相近、相同、相反的知識點，要弄清楚其區別與聯系。如《政治常識》第二課公民的政治參與，就要對比聯系“民主決策”“民主監督”和“民主管理”的途徑與方式，第二單元為人民服務的政府中對比聯系“國家性質”和“政府性質”。

當然，只有對比和聯系，學生很容易把知識結構寫成知識羅列，還需要學生掌握分析與綜合、歸納與演繹的基本思維方法，這也是現行思想政治課教材編寫的基本邏輯方法。學生在寫知識結構時，往往只有“分析”而忽視“綜合”，把“歸納”和“演繹”割裂開來。實踐證明，堅持“分析與綜合相結合”的方法有助于學生掌握知識間的內在聯系，堅持“歸納與演繹相結合”有助于學生理論聯系實際，加強知識遷移能力的培養。

三、循序漸進，抓住重點

實踐證明，指導學生寫知識結構不可能一蹴而就，要讓學生自主的總結知識結構需要一個過程，這就需要教師加強方法指導，在不同的階段給以相應的指點。

在開始指導學生寫知識結構時，學生會感到很茫然，不知道怎么聯系知識，這就需要給出學生一個大致的框架，或者讓學生參考一些現成的知識結構來寫，當然要依據《考試大綱》和自己的實際情況定取舍、分輕重。這個時期主要強調學生注意把握一課內、一節內、一框內知識點之間的內在聯系。

在學生基本適應以后，可以先讓學生自己寫，然后由教師或學生提供一個較為完善的知識結構，讓學生對比后對自己寫的知識結構調整，這個時期可以有意識的強調學生加強課與課之間知識點的內在聯系。

在學生熟練了以后，就可以完全放開讓學生自己寫，重點指導學生加強《經濟常識》《政治常識》《文化常識》和《哲學常識》之間的內在聯系，以及重大時事與之對應知識點之間的聯系。

四、“寫”以致用，不斷完善

指導學生寫知識結構，其目的是建立學生自主復習的一種機制。所以，不是學生寫完了就行了。而要指導學生用自己寫的知識結構指導自己的復習。學生寫好了還要指導學生用，并在應用中調整完善。

這就需要在學生寫知識結構和看書、做題、聯系時事之間建立反饋機制。學生看書、做題、聯系時事之前要寫、看知識結構；看書、做題、聯系時事后要把涉及的重點、難點、易錯點、重大時事點反饋到知識結構中。一輪復習應該注重課本重點、難點在知識結構中的反饋；在二輪復習中，應該注重做題中易錯點在知識結構中的反饋；在考前模擬訓練中，應該注重重大時事點在知識結構中的反饋。總之，通過不同時期不同角度的反饋，不僅完善了知識結構，而且學生在不斷的反饋中能力也得到了鞏固和提高。

參考文獻：

[1]陳寶俊.高中政治自主學習探究[J].天水教育，2011，（8）.

[2]張光輝.新課程下高中政治探究性學習的構想與實踐[J].未來教，2016，（06）.

（責任編輯 劉 馨）