文采在呵護(hù)中飛揚(yáng)

巴哈爾

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0080-02

習(xí)作評價(jià)是對學(xué)生綜合習(xí)作能力的評定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：習(xí)作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。小學(xué)階段的習(xí)作評價(jià)根本的目的是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步習(xí)作的興趣，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情。實(shí)踐操作中，老師們深刻體會(huì)到：恰如其分的評價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和評價(jià)自身習(xí)作能力的一個(gè)重要方面。以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)說實(shí)話，鼓勵(lì)抒真情”為標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作評價(jià)越來越強(qiáng)烈地呼吁老師們的呵護(hù)意識(shí)，老師們也越來越清晰地意識(shí)到：滲透了呵護(hù)意識(shí)的習(xí)作評價(jià)才是學(xué)生樂意接受的，才能真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、呵護(hù)學(xué)生可貴的習(xí)作興趣

學(xué)生的習(xí)作興趣作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于學(xué)生在習(xí)作的合作、交流中所產(chǎn)生的成就感。滲透了呵護(hù)意識(shí)的習(xí)作評價(jià)能幫助學(xué)生體會(huì)到這種成就感，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信，讓學(xué)生愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作。

再觀我們平時(shí)對學(xué)生習(xí)作的批改，往往是靜下心來，消磨掉兩至三天的課余時(shí)間對學(xué)生的習(xí)作“精批細(xì)改”，把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的習(xí)作一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失了習(xí)作的興趣和自信心。其實(shí)，要使學(xué)生自主習(xí)作，保持其習(xí)作的積極性是前提，況且，對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)或?qū)W(xué)生習(xí)作的批改不應(yīng)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)的最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次習(xí)作的加油站，為學(xué)生的二次習(xí)作，重新地更好地習(xí)作服務(wù)。因此，我們倡議老師們在習(xí)作評價(jià)中滲透呵護(hù)意識(shí)，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，多用激勵(lì)性的評價(jià)語言呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、呵護(hù)學(xué)生純真的童心

兒童是習(xí)作的主人，習(xí)作倡導(dǎo)“我筆寫我心”，那么兒童的習(xí)作就應(yīng)是童心無拘無束、自然的流露。習(xí)作評價(jià)應(yīng)該激活兒童的好奇心、求勝心、表達(dá)欲，喚醒學(xué)生全身心的融入習(xí)作。

記得一位學(xué)生在一篇命題為《我的理想是……》的習(xí)作中寫道：

阿爹還沒走的時(shí)候，他對我說，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長大后做個(gè)科學(xué)家；阿媽卻要我當(dāng)個(gè)公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶　⑴鹿恚乙才隆５屨f，狗不怕鬼，所以我要做一條狗，這樣阿媽和我就都不怕了……

語文老師看完習(xí)作后，一揮筆寫下了：“胸?zé)o大志”四個(gè)大字。老師啊！你這不是在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，你是在孩子純真的童心上畫了一個(gè)“€住毖劍≡勖遣荒芪俗非罅⒁饃鈐叮橇訟白鶻萄У撓四勘臧。∩肆撕⒆擁囊豢趴曬蟮耐難劍？

面對這深刻的教訓(xùn)，我們這些語文老師不得不告誡自己：習(xí)作評價(jià)中要滲透呵護(hù)意識(shí)，改變自己居高臨下的評判者的角色，要蹲下身來讓童心融入小學(xué)生的習(xí)作中，用孩子的眼光去讀小學(xué)生的習(xí)作，站在孩子的角度去揣摩孩子的心理，讓童聲、童心、童趣在學(xué)生的習(xí)作中得到真實(shí)的體現(xiàn)。

三、呵護(hù)學(xué)生真實(shí)的情感

兒童的習(xí)作就是提倡說真話、寫真事、訴真情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)真實(shí)的生活、表達(dá)真實(shí)的情感。老師們的習(xí)作評價(jià)應(yīng)該保護(hù)這真實(shí)的情感。

一位老師在一堂題為《我喜歡或崇拜的人》的習(xí)作教學(xué)公開課中看到了這樣一篇習(xí)作：

不一樣的爸爸

我的爸爸和別人的爸爸不一樣。他喜歡和我在一起，而且在一起的時(shí)間很長。

有一天，我媽媽出去辦事了，家里只剩下我和爸爸。我跑進(jìn)他的房間，他正在看小氣大財(cái)神。看見我，開心地說：“你坐下來看看吧，這個(gè)節(jié)目挺好看的。”我便躺在床上看了起來。電視節(jié)目中有個(gè)小天使，爸爸說：“這個(gè)小天使挺好玩的。”我說：“不過她唱的歌真是五音不全呀！”我們便哈哈大笑起來。放廣告了，爸爸閑著無聊說：“我說個(gè)笑話你猜猜？”我又回答道：“好呀。”爸爸說：“香蕉要跳樓，跳到中間變成什么？跌到地上變成什么？”我說：“跳到中間變成香蕉，跌到地上還是香蕉。”爸爸摸了摸他的啤酒肚，笑嘻嘻地說：“錯(cuò)！香蕉跳到中間，臉嚇青了，變成黃瓜，跌到地上，身上跌得青一塊，紫一塊，變成茄子了！”我聽了，又哈哈大笑起來。

我的爸爸和別人的爸爸就是不一樣，誰的爸爸會(huì)這樣呢？我愛我的爸爸！

這在我們老師看來是一篇很普通的習(xí)作，可這位老師卻飽含深情的評價(jià)說：“聽了這位同學(xué)的作文，讓老師眼前一亮，她沒寫一般同學(xué)喜歡寫的那些事，卻寫了生活中的一件尋常小事，爸爸陪她在家看電視，說笑話逗樂的事。我們一聽，就覺得她的爸爸有一顆童心，肯陪女兒說笑話，逗樂；她的爸爸有愛心、有耐心，愿意長時(shí)間的陪著女兒嬉戲、逗樂，真是一位與眾不同的爸爸。這件事選得好、選得巧！看！這位同學(xué)說的是大實(shí)話，寫的是平常事，抒發(fā)的是真情實(shí)感，卻讓我們喜歡上了這位與眾不同的爸爸。老師給這位同學(xué)習(xí)作評為“優(yōu) ”。

這位老師的習(xí)作評價(jià)給了我們啟發(fā)：習(xí)作評價(jià)，今天的要求是文從字順，真情實(shí)感。我們不贊成學(xué)生習(xí)作用成人化的思想、思維和語言來反映和表達(dá)兒童的生活和情感。滲透了呵護(hù)意識(shí)的習(xí)作評價(jià)就是要促使學(xué)生說真話，表達(dá)真實(shí)的情感。

課程改革中的習(xí)作教學(xué)呼吁滲透呵護(hù)意識(shí)的習(xí)作評價(jià)，具有呵護(hù)意識(shí)的習(xí)作評價(jià)更貼近學(xué)生實(shí)際，更有益于實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在習(xí)作中樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”的習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。老師們，蹲下身子，飽含深情，讓學(xué)生的文采在我們的呵護(hù)中飛揚(yáng)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）