讓品德之花在生活中綻放

趙克福

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0113-01

《課標》指出：“道德存在于兒童的生活中，道德寓于兒童的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此良好的品德形成必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。”品德教育來源于生活并體現在生活中，如果離開生活就會喪失生命力。因此品德教育要從教材中走出來，回歸豐富多彩的日常生活世界。教師要善于捕捉和利用社會生活中的各種教育資源，組織活動讓學生體驗生活，在體驗中內化為自己的品格，并回歸到生活中綻放活力。

一、在生活中捕捉

社會生活是品德教育的主要來源，教師應從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容；在教學形式上不拘一格，根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜，引導學生走進生活，在生活中捕捉、實踐、體驗，感悟，從而生成良好的品德行為習慣，讓孩子們通過這一課程的學習，真正獲得教益。因此，我們教師應時刻關注學生現實生活，從生活中捕捉學生不良的行為習慣和道德規范，根據實際情況有的放矢地進行教育。

二、在活動中體驗

1.情緒體驗

在品德教育中，只有當學生產生了相應的情緒體驗，他們才能理解和感悟這些知識的價值與意義，并將之內化為自己的行為準則。強化愛父母教育，盡管許多學生都知道愛父母是做人的基本道德準則，但由于對父母撫養兒女的艱辛缺乏相應的情緒體驗，因此他們的愛父母僅停留在口頭和書本水平上，而非對父母產生由衷的感激和愛。

2.換位體驗

學生用自己的眼睛去觀察，往往只能形成直觀的“感受”，要想真正激發學生尊重關愛殘疾人的情感，就要讓學生用別人的身份、別人的視野去生活、去體驗，從中獲得真切體驗、進而形成內化的品格。通過換位體驗使學生切身體驗到殘疾人在生活中面臨的困難與痛苦，喚起內心的同情，激發他們用自己的實際行動去關愛殘疾人。

3.勞動體驗

農村孩子雖然生活在農村，可隨著經濟的發展，他們在父母心目中地位的日漸升高，他們對勞動卻變得越來越陌生。在課堂上同學們紛紛闡述糧食的來之不易，表達了自己對勞動人民的深切同情。然而現實生活中學生浪費糧食的現象仍時有發生。每天中午就餐后，我時常發現我們學校食堂門口有堆積如山的剩飯剩菜。可見，學生課堂上所表現的情感還只停留在較淺層次，教育并未收到很強的效果。為杜絕此種現象，老師可向同學們提出具體要求：和父母一起到田里去參加收稻，用不同形式進行勞動實踐，同時要求學生根據自己家庭的實際情況設計好實施方案。實踐好了之后，再返回到課堂進行交流。

4.情景體驗

如在進行遵守交通規則教育時，教師可以將學生帶出校園，到社會大課堂中去進行體驗。學生一邊走，教師一邊向同學們介紹沿途交通標志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學們邊聽邊記，最后再將學生帶到十字路口，讓學生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全。回到課堂中，學生在匯報時很自然地聯系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學生在輕松愉快的體驗中學習到交通規則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。

三、在生活中綻放

品德教育來源于生活，也必須扎根于生活，并且要在生活中綻放活力。通過各種生活體驗使學生形成內在的道德認知和自覺的道德行為。孩子們明白了道理，懂得了該怎樣做，良好的品德行為習慣就會在生活中綻放活力。如通過以上的“情緒體驗”使學生對父母的養育之恩心存感激，他們就會用自己的實際行動——為田間勞動的父親端杯茶、遞條毛巾，說上一句問候話；為勞累一天的父母擺碗筷等力所能及的事來回報父母的深情關愛。“換位體驗”使學生體會到了殘疾人在生活上有許多困難，學生就會燃起對殘疾人的同情和關愛之情，并力所能及地幫助他們，奉獻自己的愛心。“勞動體驗”使學生體會到每一粒糧食都凝聚著勞動人民的汗水，從而養成愛惜糧食、勤勞節儉的好習慣。“情景體驗”使學生懂得遵守交通規則的意義和道理，幫助學生增強交通安全意識，養成自覺遵守交通規則的習慣。