小議班級學生行為評價的運用

王芙蓉

摘 要 本文探討了一個農村小學班主的任經歷，詳細介紹了班級學生行為評價的內容、評價方式和評價的影響（結果），從而說明怎樣管理班集體。

關鍵詞 行為評價及內容 評價方式 評價的影響

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0118-02

一、行為評價及內容

評價是一個非常復雜的過程。它本質上是一個判斷的處理過程。“不以不善而廢其善”此言出自北宋政治家、文學家王安石的《臨川文集》。意思是不要用他不好的行為來否定他好的行為。這句話明確指出：要一分為二的觀點評價一個人的言行。好就是好，壞就是壞，不要，不能以好而廢其不好，也不能以不好而廢其好。只有實事求是，全面分析，才能正確評價一個人。

面對班級留守兒童多，行為習慣差的特點。為了能科學而規范地管理好班級學生，我特制定了班級學生日常行為評價表。日常行為評價表包括五大方面的內容：即文明、守紀、學習、勞動、安全五個方面，每個方面分為表揚和批評兩大方面。得到表揚時就用紅色的筆做出記號，有批評的事就用黑色的筆作上標記，標記用正字記錄。

文明：包括文明語言和文明行為情況。譬如：文明標志的佩戴、做好人好事、撿到錢物等都會記錄幾顆紅星，如果有不文明的語言和行為發生時就會記錄上一個哭臉（畫上一次黑色印記）表示懲罰。并且要當事人認識到錯誤。

守紀：包括課堂紀律、課間紀律和其他小學生日常行為規范情況。譬如：在課堂上有違紀行為時要記錄一次哭臉。這個項目一般只有少數幾個人記錄哭臉次數比較多，表揚的時候較少。一般都是小集體表揚的次數居多。

學習：包括各學科課堂學習情況、成績統計、作業情況、參加活動情況、獲獎情況等等。根據不同的情況給予不同的幾顆星記載。譬如：學生在課堂上踴躍發言、聽寫滿分、作業完成質量高、參加學校組織的大小活動、各類獲獎等，根據情況酌情加星。在故意不完成作業時、抄襲作業、完成馬虎、考試作弊等要作哭臉記錄一次。

勞動：包括打掃和保持清潔衛生情況。譬如：在為勞動做出貢獻時、在班級獲得流動紅旗時要根據情況酌情記上表揚；在有不尊重別人的勞動成果時、勞動懶惰等情況是就記錄批評一次。

安全：包括在校安全和在家安全。有無病假和發生過不安全的行為以及有危險行為等都要做好記載。如果發現安全隱患能及時匯報要加星表揚；能及時阻止危險行為的發生也要加星表揚。

評價表張貼在教室里老師和班委干部都能記載的墻壁上。全班同學的名字都羅列出來，五大方面的加星（表揚）情況和哭臉（批評）情況每個同學都能知曉。每天每個同學都知道自己有哪些進步，自己與別人有哪些差距，好擬定自己的奮斗目標。

二、行為評價的方式

評價表的使用情況不但要在學生們的監督下完成，還在家長會上特別介紹評價表的使用情況。所記載的情況最后在每學期期末時通過素質通知書告知家長。可以不用寫評語，家長們看看日常行為情況就知道自己孩子的情況，也能知道其他孩子的情況。

在使用評價表之前要民主選舉出班委和中隊委，認真指導班級學生學習班規班紀。文明與守紀、勞動與安全欄目由班長（或中隊長）、安全員、清潔委員、勞動委員和紀律委員共同記錄。學習欄目由班長、學習委員和各學科教師配合記錄。

班級學生在學習了小學生守則、日常行為規范、班規班紀的知識后，按著評價表開始執行。學生們各方面都在按著好的方面發展，形成一種你追我趕的形式，所以我給班級評價表根據學年段命名為《我最棒》《我能行》《你追我趕》。學生有違紀記錄情況時很擔心家長責怪。我就會教育孩子們，有錯誤是正常現象，只要能知道錯誤在哪里并改正就是好的。畢竟你犯錯的時候是少數，做對（或表揚）的是多數。還可以用五顆星來銷毀一個哭臉。學生在有哭臉時就會表現得很優秀來彌補自己所犯下的錯誤。從而走上積極的正確的行為習慣的道路上去。為了防止破罐子破摔的現象發生，在學習上我主張只記好的，學習任務完成了就記錄一次，沒有完成就不記，但是要求及時彌補好落下的學習任務。就這樣，班級學生表現得很陽光很積極。我強調班級每位學生的座右銘必須有“每天做個最好的自己”，可附加另外的座右銘，也就是學生每天的目標。

為了提高學生的學習積極性，我特別引入了小組合作學習的競爭機制。根據多元智能理論把全班學生分為實力相當的幾個小組。每天各小組的集體完成任務情況要做統計，各組特優秀（指：小考試、聽寫、背誦全對）的要嘉獎，也要計入個人獎。一周完后評出前兩名的小組進行嘉獎，分別記錄到班級個人評價表上。對最后兩名的小組有義務勞動懲罰，對每月個人星進行評比表揚，老師給予前5名小獎勵。

三、行為評價的影響

把學習競爭機制與行為評價機制相結合，班級學生都能按規矩辦事，正如約翰遜兄弟提出的集體動力理論那樣，學生們每天就會在自覺自愿中比拼著學，比拼著做，使得班級的各方面形成良性循環。其他班級老師都抱怨懶漢多，不完成作業的學生多，在我管理的班級里利用了評價機制后，這種現象就很少發生。我的班級管理井井有條，越到高年級班主任越輕松。班級學生的表現也多次得到家長、學校和上級部門的肯定。在管理中，班主任就如法官斷案，班委就是許多辦事人員（辦案人員）；班主任也好比校長主持大局，保證政令暢通，班委和組長就是校級干部和中層干部……

參考文獻：

[1]徐守旭.農村教育的困惑[J].山東教育，2007，（31）.

[2]楊瑞清.黨指引我們扎根農村，獻身農村教育[J].江蘇教育，1984，（14）.

（責任編輯 李 翔）