語境理論在初中語文閱讀教學中的實踐探究

張玉華

在初中語文閱讀教學中，以語境理論為依據(jù)，結(jié)合課文的需要建立一定的語境，有助于學生對課文的深入理解，對語文的閱讀教學具有非?，F(xiàn)實的意義。本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗，淺談?wù)Z境理論在初中語文閱讀教學中的重要性以及對學生的重要作用，為給初中語文閱讀教學一些幫助。

初中語文語境理論閱讀教學實踐探究語境在語文教學中占有非常重要的地位。恰如其分的語境是建立學生情感與文本之間的橋梁，讓學生與文本的靈魂“跳舞”，使兩者的情感和諧地融合在一起，簡化了學生對語文的理解，使學生理解得更準確、更通俗，實現(xiàn)學生閱讀效率的提高。在教學中，教師可以借助多種資源來建立不同的語境，以適應(yīng)文本的內(nèi)涵和學生的發(fā)展，在語境理論的指導下，帶領(lǐng)學生向享受語境中的樂趣，以提高學生的閱讀能力。

一、聯(lián)系生活，進入語境，激發(fā)興趣

生活是個大舞臺，時時刻刻發(fā)生著不同的事。而我們所學的知識大部分取自生活，是不同時期生活的真實寫照。我們可以讓生活進入學科，讓學生進入特定的環(huán)境，使其身臨其境，充分調(diào)動學生的積極性，使其參與其中。在語文教學中，我們可以根據(jù)文中的需要，再結(jié)合學生看到的或親身經(jīng)歷過的經(jīng)驗，激活學生的思維?？梢约由顚W生對文章的理解。如在《致女兒的信》的教學中，我們可以利用認知語境知識，構(gòu)建文中環(huán)境，聯(lián)系生活。我們都是父母的寶貝，當我們有自己想不明白的事情發(fā)生時，我們該怎么辦，是選擇逃避，是弄清楚之后勇敢的面對？由于我們的年齡有限，使得許多經(jīng)驗不足，弄不明白有問題該怎么辦？首先想到的是我們最親的人——父母。你是否也與你的父母進行過問題？你的父母是怎么回答你的？而這篇文章的作者是怎么回答女兒的問題的？讓我們一起看一看。這樣聯(lián)系學生的生活，激起學生閱讀的期盼。學生有自己的生活閱歷，而課本知識又是對生活某一個角度的描寫。在教材編寫上也是符合學生的年齡階段。在教學過程中，我們結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引起學生對要學知識的渴望，既然內(nèi)容接近學生的生活，學生會愿意加入其中，為教學營造比較活躍的氣氛，不僅可以調(diào)動學生交流的欲望，而且可以加深學生對文章的理解。

二、了解背景，建立認知，激活思維

任何事情發(fā)生都有其特定的背景，了解背景是為了更好地理解文章。語文中文章的材料來源于生活，社會的不斷發(fā)展使得生活也在改變，那么文章所含中心思想就有所不同。只有在熟悉文章背景的基礎(chǔ)上，才能使學生正確理解文章的中心思想。通過了解知識背景，可以使學生更多的了解過去的文化以及生活情況，才能使得學生更好地把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在。在教學過程中，我們要把文中故事發(fā)生的背景解釋給學生，可以讓學生換位思考或展開自己的想象力，讓學生“動”起來，對文章進一步理解。例如，魯迅在《社戲》最后一句話是這么寫的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話觸動了學生的內(nèi)心深處，讓學生聯(lián)想起自己失去的美好童年，不由得回想起自己的童年。每個人都有屬于自己的童年，童年的往事有著相似或類似的經(jīng)歷，而那些童年的趣事，又讓人非常懷念，讓人難以忘懷。在緊張的生活中，更是懷念無憂無慮的童年時代。一旦看到或閱讀到同齡人童年的種種事跡，會不由自主在聯(lián)想中捕捉自己童年的記憶。這句話使學生的內(nèi)心與作者的情感擦出了火花，產(chǎn)生了共鳴，不僅可以加深對文章的的理解，而且也可以激活學生的認知，拓展學生的思維。

三、角色扮演，以生為本，積極體驗

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人民生活水平的提高，人們對所需要的事物的要求也越來越高。學生也一樣，現(xiàn)在的大多數(shù)學生希望能夠在合適的場合展現(xiàn)自己，使自己的長處得到表揚。而角色扮演給學生展示自己提供了舞臺，在角色扮演中，學生不僅要靈活，而且要根據(jù)文章的角色注入自己的情感，使自己扮演的角色更受歡迎。角色扮演讓學生親身體驗教學的主題，使課本上的知識通過學生的活動展示出來，這樣學生在實踐中能更快、更準確地掌握教學內(nèi)容。例如，《威尼斯商人》一課，我們可以讓學生扮演不同的角色進行對話，此時的學生個個躍躍欲試，情境中的體驗是最深刻，最易給人啟示，通過角色的扮演，學生體驗典型角色的心理活動，模仿其行為，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。另外，角色扮演可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的交際能力。因此，角色扮演能幫助學生有效掌握教學內(nèi)容。而且也可以提高學生的交流能力。通過角色扮演，讓學生有一種身臨其境的感受，不僅可以使得生生之間的情感、師生之間情感互動，角色扮演的熱烈情緒會感染整個學習情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學生都不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，從而更好地理解課文，提高語文素養(yǎng)。

四、補充材料，多元理解，滲透情感

對于同一件事，由于每個人知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、價值觀念等方面存在著差異，使得不同的人考慮思路或考慮問題的角度不同，有著不同的想法。在教學中，我們要盡可能聽取每個學生的想法，主張個性發(fā)展，不但可以提高學生學習的積極性，而且也可以培養(yǎng)學生的自信心。而語文本身就是開放性的學科，在教學中，我們可以讓學生說出自己的見解。如《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，講完文章后要求學生根據(jù)自己的認知來進行分析。有的認為楊二嫂愛貪小便宜（從文章楊二嫂拿走了“我”母親的手套和“我”家的“狗氣煞”），有的認為楊二嫂在開豆腐店時，就只坐著招攬顧客，養(yǎng)成懶惰的生活習慣，落魄之后，楊二嫂不但不愿意參加勞動，而且看見別人有的自己有想要就直接占為己有（即貪小便宜）。文中寫楊二嫂是對好逸惡勞壞習慣的批判；還有的認為刻畫楊二嫂這個人物，是為了讓學生了解過去的農(nóng)村生活的悲慘景象……生活是個百科全書，它涉及生活的方方面面。我們每個人的閱讀內(nèi)容和讀后的感受都可能不一樣。這每一個不一樣就是自己的個性，在教學中，關(guān)心每個個性的成長，讓每個學生學會認識生活、體驗生活、關(guān)注生活，擁有自己的個性。

學生的情感與文本的靈魂相統(tǒng)一的教學，才是成功的教學。教學不是教師單一的說教，而是要建立在學生為主體的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的內(nèi)在潛動力；使學生能夠不知不覺地被文本吸引，并真正地愛上閱讀，接受閱讀所帶來的熏陶。

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