高職會計專業技能設計型實訓模式分析

摘要：經濟社會的不斷發展，對相關專業的人才要求也有了很大的變化，新的發展時期，高職會計專業的教學也需要以市場為導向，企業發展所需要的會計從業人員，需要能熟練處理會計相關業務，也要具備較強的學習和綜合能力。因此高職院校也要積極采取措施，培養具有會計專業技能的復合型人才，重視會計專業實訓教學，不斷提升學生的實際操作能力。本文結合當前高職會計教學實際，對技能設計性實訓模式教學改革思路進行了分析，針對當前教學中的問題進行了探討。

關鍵詞：高職會計；專業技能；設計性實訓模式

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

高職教育是高等教育不可分割的部分，也是社會經濟發展到一定階段的產物[1]。從發展特性來講，高職院校教育與普通高等教育存在很大差別，目前的發展階段，高職院校在經濟社會人才培養方面發揮著不可替代的作用，主要是培養高端技能型的人才，重視高職學生實踐能力的培養。從會計專業本身來講，其具有很強的實踐性和應用性，對人員的實際操作能力有一定的要求，但是傳統的教學模式無法滿足社會對會計人才的需求，因此，要不斷完善會計專業實訓模式，提升學生的職業技能和實踐操作水平。

一、高職會計專業實訓教學的現狀分析

作為高職會計專業教學活動的重要環節，實訓教學中需要將會計理論與工作實踐結合，在理論基礎掌握的基礎上對時間教學內容進行拓展。當前，高職院校也逐漸認識到了會計專業實踐教學的重要性，進行模擬實訓，為學生提供了更多實踐的機會，學生接觸到了更多會計業務工作[2]。但是受主客觀條件的影響，實訓教學過程中也出現了一系列的問題。

1.技能訓練較為單一、資料不完善

從高職學校會計實訓的設置來看，一般是根據具體的業務要求虛置特定的主體，這些主體并不能代表在實際工作中遇到的會計主體，此外，在經濟業務的訓練中與實際脫軌，存在生拼硬湊的現象，這樣使得會計信息資料與實際不相符，學生很難理解會計工作的整個工作流程。

2.崗位職業分工不明確

在會計實訓中，并沒有像企業運行中的崗位職責設置來具體劃分，學生對會計崗位設置及崗位職責等不了解，實際實訓過程中，學生扮演了多個角色，將企業的會計、出納甚至是銷售人員等混為一談，這樣學生對自己的身份和崗位不明確，很難理清頭緒，對財務工作的具體工作流程等認識上存在不足，更是忽視了會計工作的連續性和系統性。

3.操作程序多流于形式

從具體實訓來講，實訓案例多側重于會計核算方面，很少涉及到會計監督，在實訓中存在重核算輕審核監督的現象。同時很多只是對常見的會計業務進行訓練，但是對于一些重要的環節，在其操作的規范性等方面存在很大的問題，很多操作只是流于形式，學生實際掌握的并不多。

二、當前高職會計實訓教學模式改革發展的意義

會計專業實訓包括校內校外兩部分，其中校內主要是實驗室模擬訓練，校外主要是到實習基地進行實習訓練，但是受多種因素（會計信息的保密性、學生自覺性差等）的影響，在專業性的校外實習基地的建立上存在很大的難度，大多數會計實訓主要集中在校內進行[3]。校內實訓一般采取是學生在掌握基本會計理論基礎知識后，采用仿真模擬的做法，對可能發生的經濟業務進行模擬，學生根據所學的知識對其進行處理。

通過仿真實訓，在一定程度上也能提高學生的會計業務處理能力，對所學的理論知識進行驗證和鞏固學習，但是從具體時間來看，這種模擬教學也存在很多不足，學生無法清晰了解企業會計崗位工作人員的具體流程，更不用說業務創新和職業能力的發展。學生在不如工作崗位后面臨著復雜的環境，會計主體也是多種多樣，多涉及的業務內容也存在很大差異，書本上所學的知識并不能適應所有的崗位要求，這樣就影響到應用性人才的培養，學生在工作中適應性差[4]。因此，新的發展時期，如何提升學生的會計專業能力，不斷加強完善專業實訓，從而構建科學的實訓教學模式，不斷提升學生的職業能力等，這些都是高職院校在發展中需要探索的問題。

三、高職會計專業技能實訓模式的建立

會計實訓教學模式在教學改革中，需要改變傳統的單一實訓模式，轉變為技能設計性的實訓模式，并將演示行實訓等多種實訓教學模式進行分階段的實施，從而促進學生掌握專業的技能，要以提升實踐能力為目標，了解會計職業發展環境，對企業單位的會計主體等進行調查，熟悉會計業務的工作內容、具體流程、方法技巧等為主要內容的教學模式，從而為應用型人才的培養提供保障[5]。以下對幾種技能實訓的模式進行分析。

1.演示性技能實訓

該種實訓模式主要適用于會計實訓初級階段的學習者，主要是教師先進行講解，然后給學生展示操作方法，并向學生講解操作的規范和要求，最后引導學生進行操作。也可以針對學生在實踐中常見的問題進行糾正，指導老師利用一定的實訓資料，讓學生能掌握并消化相應的理論知識，并掌握職業技能，鍛煉自己的實際動手能留，在理論與實踐教學融合發展的基礎上，提升學生專業能力。

2.驗證性的技能實訓

主要是在演示性實訓結束后，學生對實訓有了一定的認識，此時可以采用驗證性實訓模式，這種模式在當前應用較廣。主要是對單位預計發生的經濟業務進行模擬，讓學生依據教學中所學的知識（核算程序、方法、計算機操作等）進行業務的模擬，增加學生對具體業務的熟知度[6]。

3.設計性的技能實訓

該模式主要是針對學生創新和職業能力提升設計的，要求學生在懂賬務的基礎上學會“用賬”，主要是學生自主設計完成，學生獨立完成會計主體的選擇、會計核算、崗位分工、具體工作流程、財務關機、賬簿資料等。具體的設計內容可以是單一的也可以選擇綜合的，遵照提供信息、注重效率的原則，主要是鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，從而讓學生能對工作內容進行合理規劃設計。在具體的執行中，可進行分組學習，在教師的引導下對會計主體進行調查，根據具體的調查結果，學生設計相對應的實訓方案，然后由教師進行審核指導，并進行進一步的討論和學習，最終結合多方意見對實訓設計方案進行完善。

4.考核性的技能訓練

考核性實訓主要是對學生知識和技能的掌握情況進行了解，并督促學生更好的學習。與理論課程筆試的考核方式存在于區別，實訓教學主要需要建立配套的考核方式，運用方案設計實訓教學情境，多方面對學生的業務掌握情況進行檢驗，并在考核后進行輔助訓練，考核的目的在于找出問題并解決問題，最終提升學生的技術能力。

這四個實訓模式并不是孤立的存在，需要與理論知識學習和實際應用相結合，做到在學習中訓練，在訓練中不斷學習，將多個實訓模式相互配合，根據學生學習的不同階段加以靈活運用，讓學生能掌握會計工作的規范流程，鍛煉其分析問題和自主探索的能力，從而不斷提升學生的專業技能和崗位適應能力[7]。

四、技能實訓模式實施的總體要求分析

1.合理開設專業課程

從專業課程開設來講，要符合會計專業教學實際，體現出層次性，保證會計專業實訓能循序漸進進行。教學設計從簡單到復雜，從容易慢慢提升難度，在學科課程的教學中滲透實訓教學，讓學生由足夠的實訓時間。此外，在不同的實訓階段，所采取的實訓模式也要有所不同和側重。在大一階段，主要是進行簡單的驗證性的實訓，讓學生能明白實訓課程的流程、具體內容等；在大二階段，要重視實訓課程所占得比重，讓學生掌握一定的技能和職業素養；最后在大三階段，主要培養學生綜合設計能力，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，增強其職業本領。

2.加強師資隊伍建設，革新教學方法

會計專業教學的每個環節都需要教師具備豐厚的專業知識，尤其是實訓教學，需要教師具有豐富的經驗和專業技能，將理論知識講解與實踐相融合，尤其是在綜合設計階段，需要“雙師型”的專業人才，提供創新的設計思路，這些思路不能只依賴于理論知識，更多的需要實際經驗的積累[8]。但是從現階段高職院校會計專業教師隊伍構成來看，很多教師具有豐富的理論知識儲備，但是在實踐方面的經驗略顯不足，很多教師在教學過程中沒有深入到市場和企業發展中進行調研，很多都是借助教材內容或者是網上查閱的資料，但是與實際的會計工作還存在一定的差距，很多雖然取得了注冊會計師等資格證書，但是對具體的會計業務工作并不熟悉，更不用說指導學生去實踐了。

同時，也要改變傳統教學中教師講解學生被動接受的模式，傳統教學模式已經不能適應當前企業發展對會計人才的需求，因此，要以學生為主體，尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生實際出發，不斷培養學生的學習興趣，并了解高職生的個性發展特點，針對不同層次學生水平進行分層次教學，在教學中可以采用案例教學法、分層次教學法等教學方法，借助現代信息技術手段，采用模擬教學，讓學生通過獨立思考、小組對話討論等方式，解決學習中的疑難問題，并對教學中的知識點進行串聯，讓學生學會觸類旁通，再次過程中不斷培養學生的創新思維能力。

3.做好實訓環境的仿真模擬

當前會計專業校外實訓基地建立難度大，因此多以校內實訓模擬教學為主，但是校內模擬的真實性較弱，離真是的會計工作崗位還存在很大的差距，因此要給學生以身臨其境的感覺?？梢酝ㄟ^制作PPT等，進行模擬辦公，并重視辦公室硬件設施喝環境的建設，并在人物的穿著、語言和動作等方面進行協調，讓學生猶如進入到真實的辦公環境中，除了外在環境的模擬，還需要了解會計工作的規范、具體的要求，并對實訓工具和材料等進行模擬，讓學生更好地感受到職場的工作氛圍，也能更快地適應角色，了解會計崗位職責，在就業中更快適應崗位。

4.選用科學的會計技能實訓教材

會計實訓教材的選擇要結合企業需求和學生的實際情況，設置多層次、多樣化的教學內容，要將核算、審核及監督等包含在內。此外，不同行業的會計實訓教材，也要結合行業發展的特點進行選擇，尤其是在案例的編寫上，要設計典型的經濟業務，讓學生能掌握多種不同種類的會計業務具體操作的流程，提升其會計職業技能。

5.樹立會計基礎規范審核與監督意識

在設計實訓中，存在一定的崗位分工，但是核算過程中，需要對此過程進行審核，但是學生對此認識上存在不足，往往只是流于形式，沒有起到真正的監督作用。因此，教師在實訓指導中，要強調審核的重要作用，提供一些不合理對原始憑證，讓學生進行審核，并對其不合理的原因加以分析，不斷強化學生的責任意識，對會計基礎工作進行規范，不斷提升學生實際操作能力。

五、結語

綜上所述，經濟社會的發展，對高職院校人才培養也帶來了更大的挑戰，高職院校會計專業人才培養的過程中，需要加大實訓的力度，在具體的教學過程中以學生為主體，重視對學生時機操作能力的培養，將理論知識的學習與實訓結合，了解企業發展多會計人才的具體要求，結合高校發展實際，制定切實可行的實訓方案，并創造條件，更新思想，不斷提升高職生的專業實踐能力和職業技術水平，為社會發展提供更度的綜合性會計專業人才。

參考文獻：

[1]袁中文.高職會計類專業前店后校實訓模式分析[J].財會通訊，2015（25）：64-66.

[2]張雪萍.高職會計專業技能實訓模式研究[J].現代經濟信息，2015（11）：297.

[3]王妍.中高職會計專業課程內容銜接研究[D].河北科技師范學院，2015.

[4]黃健.高職院校會計實訓室建設存在問題與對策[J].現代物業（中旬刊），2014（6）：62-63.

[5]劉麗明.我國高職高專會計專業學生實習實訓現狀及對策簡析[J].時代金融，2014（9）：168-169.

[6]王雯，張斌.高職會計專業技能實訓模式探究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（2）：183-184+198.

[7]楊哲旗.高職會計專業實訓實踐方法與技能培養模式研究[J].浙江工貿職業技術學院學報，2010（3）：47-51.

[8]唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討[J].中國職業技術教育，2006（12）：44-46.

作者簡介：梅建安（1972-），男，漢族，江西九江人，碩士，主要從事會計理論與實務、會計教育研究。