巧妙互動，構建小學數學高效課堂

翟禮香

摘要：新課改的提出，要求廣大教師打破傳統的“灌輸式”教學模式，變成新型的探究式教學模式。而這種教學方式就需要學生與學生、學生與教師之間進行互動，大家一起合作學習。互動教學模式既強調了學生的主體地位，又加強了學生的合作意識，培養了他們自主學習的能力，同時還拉近了教師與學生之間的距離，有利于構建自由、平等的課堂氛圍。

關鍵詞：互動思考；相互影響；課堂效率

小學階段正是學生積累知識的重要階段。這個階段的學生年齡較小，普遍活潑好動，自學能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。因此，作為小學數學教師，我們應該用盡一切方法讓學生對數學產生濃烈的興趣，主動參與到數學的學習中來。那么，怎樣才能提高學生對數學的興趣呢？互動學習就是一個不錯的選擇，通過互動學習，有利于激發小學生的學習興趣，提高積極性。

一、巧設互動情境

創設情境已成為當前小學數學教學的一個焦點，情境成了聯系數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用。貼合學生生活實際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發學生參與學習的熱情，形成師生間的和諧互動，避免機械的“一言堂”。

如在教學“認識比”一課時，課始出示一個深深的腳印圖，用這個腳印的照片告訴學生：人的腳的長度和身高的比大約是1︰7。當時正熱播《神探福爾摩斯》，深受學生們的喜愛。根據這一特點，我設計了一個充滿懸念的情境：“這是一個小偷在作案現場留下的腳印。”學生一聽，精神高度集中，摩拳擦掌，躍躍欲試。我接著說：“可是警察很快根據他的這個大約25厘米長的腳印，估計出他的身高在175厘米左右，于是小偷很快就被捉拿歸案。”學生聽后不由喊道：“警察可真厲害！”“警察怎么估計小偷身高的？”就在學生還在猜測、驚訝之時，我再出示“人的腳的長度和身高的比大約是1： 7”，全班學生恍然大悟。至此，每一個學生對于“人的腳的長度和身高的比大約是1： 7”這一知識點自然記憶深刻。

二、善用課堂提問

從本質上說，互動教學回歸了課堂教學的本源，其注重教師與學生的互動與交流，使課堂教學真正成為教師與學生互動交流的教學活動。因此，教師應該在初中數學教學中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導學生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數的意義和性質》的教學過程中，教師首先詢問學生什么是分數？學生就能夠根據生活的經驗以及已學的知識推導分數的概念，這就讓學生對分數有了最基本的認識。此時，教師應該給學生講解分數的概念，要求學生通過教材了解分數的概念。在此基礎上，教師進一步詢問學生分數的性質是什么，這就推動了課堂教學的發展，使學生在回答教師提問的過程中對分數有更深層次的理解和學習。最后，教師詢問學生在現實生活中能不能看到分數。部分學生提出在樂曲中可以見到分數，音樂的節拍是用分數來表示的，部分學生提出在分析數據時會運用分數。通過課堂提問，教師將傳統的講授式教學轉變為師生交流式的教學活動。在教師的提問與學生的回答中，教師利用提問的方式推動教學的發展，同時引導學生進行思考，而學生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學質量的目的。

三、引導學生參與

小學數學教學旨在培養學生計算能力，接觸基本的數學概念。由于小學生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導。在教學活動中應注重引導學生，充分體現學生的主體地位，讓學生自覺提出問題，進而構建開放式的課堂，開展互動教學。如在學習《圓的周長》時，可這樣教學：

師：經過前幾節課的學習，大家對圓有了基本的認識。本節課的內容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計算圓的周長？

生：想（大家已蠢蠢欲動）。

師：嗯，之前已學過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學回答得非常好，看來課下已將新知識預習了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證。

在這一過程中，改變了傳統的教學模式。在傳統的教學過程中，教師課前做好了教案設計。但是，課堂中經過教師引導，部分學生得出了結論，這是課前備教案時沒有想到的。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發揮教師的應變能力，因勢利導，生成有效的課堂教學資源，引導學生互動探究，從而順利應對課堂中的“小插曲”，最終提高數學課堂教學效率。

四、開展小組交流

教學過程中要實現師生積極有效的互動，就要求師生間要盡可能地進行交往活動。傳統的講授法并不有利于課堂上師生互動的形成，應該盡量少用。教師要根據具體的教學內容選擇、優化教學方法，盡可能地使用討論法和探究法，因為這兩種方法非常有利于形成師生、生生、個體與群體間的互動。

例如，教學“圓的認識”一課時，如果采用講授法告訴學生什么是圓、什么是圓的半徑和直徑……可想而知，這樣教學的氣氛是沉悶的，學生最終仍要通過死記硬背來完成學習任務。在實際教學中，教師可采用自學和小組交流的方式，先讓學生課前剪好一個圓，課堂上讓他們把所剪的圓片對折、打開，換一個方向對折再打開，反復折幾次。然后教師提問：“對折若干次后你們發現了些什么？”學生紛紛舉手回答自己的發現：“折痕相交一點，交點在圓的中心。”“每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。”……這就很自然地過渡到教學圓心概念的環節。接著可讓學生以小組為單位，在圓上任取一點，量一量圓心到這一點的長度，多做幾次并記下所量的長度，使學生自己去發現從圓心到圓上任意一點的距離都相等，在小組交流中肯定和進一步完善自己的結論。

總之，有效的課堂互動既關注結果，又關注過程；既關注知識能力，又關注情感態度和價值觀。心中有目標，眼中有學生，手中有策略，課堂才能真正有效互動起來。

參考文獻：

[1]崔倫.小學數學互動教學探究[J].教育教學論壇，2014（2）： 226-227.

[2]陳建忠.關于小學數學課堂師生互動的思考[J].黑河教育，2016（12）：65-66.endprint