從容會(huì)文意，耐心待花開

陳俊江

國學(xué)大師季羨林先生的《清塘荷韻》是大家公認(rèn)的好文章，清新俊逸見真淳，曉暢平易韻味長。但如果拿來組織閱讀教學(xué)，就有一定難度。原因有二：一是本文“清水出芙蓉，天然去雕飾”，用語渾然而難以句摘，偏好錦繡辭章的青年學(xué)子讀之點(diǎn)贊，卻不知從何處落筆；二是本文寄慨良深，作者歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的人生感悟涵蘊(yùn)于看似簡單的敘事狀物中，學(xué)生難以一下子領(lǐng)會(huì)到位。特級(jí)教師王萬忠執(zhí)教的《清塘荷韻》閱讀課，緊扣“讀”來做文章，鐘情于讀，忠實(shí)于讀，在讀當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生探尋閱讀路徑，在讀當(dāng)中幫助學(xué)生喚醒閱讀感悟，積累閱讀方法，提升閱讀能力。下面主要從“讀”的角度來談?wù)劼犝n的認(rèn)識(shí)和思考。

一、回本真，喚醒閱讀感悟

這節(jié)課回歸“閱讀”本真，突顯一個(gè)“讀”，有朗讀，有默讀；有精研，有瀏覽；學(xué)生在讀，老師也在讀。在閱讀中賞荷之風(fēng)韻、贊荷之神韻，在閱讀中研究文章寫法、體會(huì)作者感情。可以說，閱讀的感悟在閱讀中喚醒，閱讀的本領(lǐng)在閱讀中鍛煉，閱讀的素養(yǎng)在閱讀中提升。

如一學(xué)生讀第7段開頭的長句，領(lǐng)悟到作者贊美荷花頑強(qiáng)的生命力，也是作者在種荷、盼荷過程中悟出的生活哲理。老師適時(shí)評(píng)價(jià)說“太好了，你是用心在讀，提倡這樣有思考的讀書！作者正是通過寫荷花孕育之艱辛、生命力之頑強(qiáng)，來贊美生命，謳歌生命的偉大力量。”又如一生讀第9、10段，領(lǐng)略到荷花的寧靜安閑之美，并領(lǐng)悟以動(dòng)寫靜的章法。這些自然得力于讀書。而當(dāng)學(xué)生對(duì)第9段的朗讀在語氣把握上難以傳達(dá)文章的優(yōu)美意境時(shí)，老師與學(xué)生交流了閱讀體驗(yàn)，并聲情并茂地作了示范，給學(xué)生放了一個(gè)“讀”的樣子。學(xué)生在老師的范讀中受到感染，受到熏陶。老師再啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，“荷花一瓣一瓣地凋零，甚至連殘荷也都無影無蹤了，對(duì)美好事物的逝去，我們常常是惋惜，但在作者眼里，荷花依然是那么美，這是一種什么樣的心態(tài)？”師生經(jīng)過討論交流，得出了這樣的結(jié)論：作者不為外物所動(dòng)，看淡得失，說穿了是一種豁達(dá)、超然的心境，帶有一點(diǎn)點(diǎn)的禪意。

白居易說，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”。通過吟誦涵泳，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中漸入文本意境，把閱讀從表層引向縱深，學(xué)生對(duì)文本自然會(huì)有比較深入的理解和感悟。

當(dāng)然，“讀”并不單指放聲朗讀，事實(shí)上，默讀瀏覽也是讀，課件補(bǔ)充資料也是讀，甚至開課導(dǎo)入引用詠荷名句渲染閱讀氛圍，也是讀。這里重點(diǎn)為朗讀點(diǎn)贊，是針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)生態(tài)有感而發(fā)。當(dāng)下的高中語文課堂，“啞巴語文”“課件語文”“習(xí)題語文”可謂常態(tài)，朗聲讀書幾乎成了奢侈品。試想，充滿音韻美的漢語學(xué)習(xí)如果丟棄了瑯瑯書聲，卻奢談閱讀效益的有效提高，豈不難哉。基于此，有識(shí)之士呼吁要“還我瑯瑯書聲”，確是中的之論。

閱讀課以瑯瑯書聲來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深領(lǐng)悟，是傳統(tǒng)的語文教育方法，是常識(shí)，也是精華。學(xué)生是閱讀的主角，自然要讓學(xué)生讀書。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”充分的閱讀，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的有效喚醒；只有充分閱讀，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)才不致流于空談。所以，朗讀看似平凡，實(shí)際深得閱讀教學(xué)的本真。

二、探文心，引領(lǐng)披文入情

本文閱讀的最大難處就在于文本所反映的生活與學(xué)生這個(gè)閱讀主體之間存在較大的時(shí)空距離和心理距離。季先生學(xué)富五車、德高望重，寫作此文時(shí)年已八十有六，文中的寫景、狀物、敘事相對(duì)容易理解，但審美對(duì)象“荷”所承載的感情，字里行間所寄寓的感悟，十幾歲的中學(xué)生讀起來難免會(huì)覺得有些“隔”。要縮短這種距離，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，最好的路徑就是“閱讀”，靠閱讀來幫助學(xué)生慢慢走近作者，走進(jìn)文本。如果說這篇文章寫得氣定神閑，那么這節(jié)課教得也大體切合文章風(fēng)格，教得大氣，教得從容，從容等待，等待學(xué)生仔細(xì)理會(huì)，等待學(xué)生漸漸成長。

比如，開課之初教者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“本文的題目是‘清塘荷韻，重點(diǎn)應(yīng)在‘荷韻，這個(gè)‘韻表現(xiàn)在哪里？”這個(gè)問題緊扣文眼，抓住了“綱”，也很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教者并沒有急于讓學(xué)生去尋找答案。在學(xué)生了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師問道“作者種荷花的過程是怎樣的？”在學(xué)生梳理清楚之后，又追問“種荷的過程中，伴隨著作者怎樣的心情變化？”接著啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考“作者筆下的荷花美在哪里”，然后提醒學(xué)生回望文題，思考“清塘荷韻”究竟“韻”在何處。看似繞了一大圈，實(shí)際一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。最后在學(xué)生思考、討論并交流閱讀心得的基礎(chǔ)上，水到渠成地進(jìn)行小結(jié)。

再如，有個(gè)同學(xué)解讀第10段的內(nèi)容，說荷花美如同月亮的美，是一種圣潔的美，反映了作者對(duì)生活的留心程度。對(duì)這樣的理解，教者不是生硬地打叉判錯(cuò)，而是順勢說道，我覺得月亮映照在水面上，創(chuàng)造了一個(gè)好的意境，有一種意境美。這樣以參加討論、發(fā)表見解的方式來對(duì)學(xué)生的回答作了修正，這樣處理巧妙而不露痕跡，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也顯示了教學(xué)智慧。又如，學(xué)生在問題探討中提到“禪意”，教者故意宕開一筆，“老人的文章中包含著他深厚的生活閱歷，并不是我們一下子就能參悟得透的，現(xiàn)在暫時(shí)放一下，馬上再來細(xì)細(xì)品讀‘池花對(duì)影落的境界。”這些教學(xué)環(huán)節(jié)都顯示了老師的教學(xué)耐心，不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，從容地走幾個(gè)來回。

王老師這節(jié)課聽來有一個(gè)總體感受，就是“熨帖”，不著急，不吃力，我想主要就是因?yàn)檫@節(jié)課遵循閱讀規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位和閱讀體驗(yàn)。好的課如好的文，風(fēng)行水上，自然流暢，不知不覺中下課鈴聲響起。正如特級(jí)教師朱煥所言，“本節(jié)課張弛有度，尤其在‘弛上，努力地唱出音樂上的長調(diào)，節(jié)奏舒緩，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)”，這個(gè)評(píng)價(jià)比較中肯。

三、覓津梁，拓寬閱讀視界

王老師的這一節(jié)《清塘荷韻》是江蘇省教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”直播課，自然流傳頗廣，評(píng)論也多。有的評(píng)價(jià)論及其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有不同意見，認(rèn)為借助課件鏈接的資料過多。我覺得，這也正是本課的一個(gè)特色。我有個(gè)看法，即閱讀教學(xué)要重視并善于順接文本的山形水勢，順合學(xué)生的閱讀感受，順應(yīng)教學(xué)的行進(jìn)實(shí)際。換言之，也就是要研究文本實(shí)際，要切合教學(xué)實(shí)際，要實(shí)事求是。

此文看上去親切平易，實(shí)則意境悠遠(yuǎn)，意蘊(yùn)悠長，十幾歲的高一孩子讀來也許難以深入。此時(shí)就需要教師引領(lǐng)，適當(dāng)拓寬，合理補(bǔ)充，或啟思維，或授方法，以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探得文心。本課教學(xué)中補(bǔ)充了大量相關(guān)資料，就是幫助學(xué)生借助傳統(tǒng)的讀書方法“知人論世”，來“得作者之用心”，來真正讀懂、讀透作者的人生感悟。

在探討分析文中“這樣的意境究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”這一重要語句時(shí)，教者先以“你是否也愿意做這幾個(gè)人之一”來激勵(lì)思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)發(fā)表看法的三名學(xué)生說得都不夠全面的時(shí)候，教者適時(shí)借助課件進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合季老熱愛生活堅(jiān)守希望、博古通今學(xué)貫中西、豁達(dá)灑脫隨緣自適等資料鏈接，讓學(xué)生從季羨林的生活閱歷中捕捉到作者隱藏在字里行間的深邃的認(rèn)識(shí)、深厚的感情和積極的人生態(tài)度，幫助學(xué)生知人論世，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。這些細(xì)節(jié)十分重要，關(guān)乎文章的核心價(jià)值和情感內(nèi)蘊(yùn)。作為教者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生品咂咀嚼。

我認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)表明教者“胸中有丘壑”，對(duì)文本的難點(diǎn)和學(xué)情有精準(zhǔn)的把握。能夠基于對(duì)文本的深度閱讀，依形就勢，遷移拓展，豐滿了文本內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟讀書之法。

我甚至覺得，在拓展中還可以點(diǎn)擊到一個(gè)細(xì)節(jié)。蘇教版教材的一個(gè)顯著特色是專題教學(xué)，本課所在的這個(gè)專題名曰“心靈的遠(yuǎn)游”，這個(gè)名字起得好。心靈遠(yuǎn)游不一定要到達(dá)天涯海角，觸動(dòng)心靈的可能只是門前的一花一草一枝一葉。萬物靜觀皆自得，季羨林這篇美文所寫就是朗潤園中清塘之荷，作者賞蓮荷風(fēng)韻，悟生命真諦，說人生態(tài)度。教學(xué)中可以抓住“心靈的遠(yuǎn)游”這個(gè)題目和另外兩篇選文來做點(diǎn)文章，作點(diǎn)點(diǎn)撥，可能會(huì)有助于學(xué)生深入思考一些問題，比如關(guān)于文人的精神家園，比如文章是作者心靈對(duì)世界萬物的觀照，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀視野有所拓展，對(duì)學(xué)生的閱讀思維方式有所啟迪。

教無定法，教學(xué)從來就沒有統(tǒng)一的模板。梁實(shí)秋在《論散文》中說“散文的美，美在適當(dāng)”。我們覺得，散文教學(xué)的美，也理應(yīng)追求“適當(dāng)”。這篇文章選自“讀本”，這節(jié)課是閱讀課，那就適當(dāng)突出個(gè)“讀”字。補(bǔ)充資料既是幫助學(xué)生把書讀“厚”，也是幫助學(xué)生把書讀“薄”，進(jìn)而讀成核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)]