小學數學課堂“先學后教”的策略研究與實例剖析

劉秋芳

（江蘇省溧陽市外國語學校）

摘 要：“先學后教”是當下新課程理念與要求下對于教學策略的一次課堂改革，這里的“先學”指的是學生的自主學習，“后教”指教師根據學生的自學基礎再進行層次性教學，達到因時施教、因材施教的目的。數學是一門邏輯性極強的學科，探討了在新課程小學數學“素數”這一章節的課堂教學中對于“先學后教”的具體案例分析。

關鍵詞：先學后教；小學數學；新課程；新課改

隨著新課改的不斷推進，很多新穎的教學觀念無疑是對傳統教育模式的一次改革。在“導學互動”理念中，教師通過提出導綱，指引學生學習，將學生放到了課堂的中心，改變了之前教師作為課堂主導的地位。這不僅是教學模式的改變，也是從根本上對教師教學理念的改革。本文就新課程小學數學的“素數”這一章節內容作出以下研究。

一、“先學后教”的一般流程

1.自學

“先學”是第一步，學生根據老師提前設定好的預習目標有規律地對當下和以后上課的內容進行預習，并提前完成課后的幾道例題。在新課程小學數學“素數”這一章節中，一般要求學生先通讀教材文字，勾畫素數的有關概念，然后對課后基礎習題進行答題。在答題過程中學生可以在空白處記錄自己感興趣或者不懂的地方，也可以適當加上自己的思考為第二天的發言提供材料。

2.導學

導學指的是在老師的指導下進行學習，這里的導是有目標的導。在素數的學習中，教學目標一般會設定為：（1）詳細理解素數的有關概念，并與自然數、合數等數進行比較。（2）在紙上畫圈圈，圈出50以內的所有素數和合數以及自然數，并仔細觀察兩者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素數的特點之后，用自己的語言概括素數的概念并可以在習題上反饋出來。

通過這樣設定教學目標的方法，可以讓學生知道自己這一節課究竟需要學到什么，讓學生自己總結自己的一節課知道了“素數是什么”“素數和自然數、合數、約數的差別”，并記下50以內的質數。

3.小組學習

新課改后的教學課堂對于小組學習、團隊協作的要求提高了不少。同樣在數學課堂中，也可以運用這樣的方法進行學習，在“素數”這一章節里，當所有學生都完成了基礎任務就可以針對“質數和其他數的分別”這一難點進行小組學習。例如：

將下列數中的素數勾選出來并說出為什么是素數？

82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13

在規定時間內完成最好的小組可以獲得獎勵，以此鼓勵學生團隊協作，一起學習。在小組學習中需要注意課堂紀律的掌控，教師要把握好課堂的節奏，交流僅限于交流的環節，不能隨意走動；另外，對于小組解決不了的問題，教師需要提前做好解釋，讓小組長記錄，并在課后告知教師，再進行下一階段的教學。在“先學后教”的教學模式中，一般都是先摸索，再教學。

二、交流互動

交流互動是“先學后教”教學模式中的一個重要環節，要留給孩子一些交流的時間，一般以小組為單位劃分。

1.課前交流

課前交流指的是對上一節課后回家預習的章節內容以及體會等在課前進行分享交流的過程，一般由小組長整理出一兩個問題在課前分享，課中老師會根據這些問題進行逐步引導，使得課堂有重點，學習有目標。例如在新課程小學數學“素數”這一章節可以提出以下問題：（1）1是素數嗎？（2）素數要怎么分呢？

2.小組課后交流

在課程進展到一定環節的時候，學生對于課前的問題可能已經有了答案，那么這個時候教師需要引導學生進行第二輪討論，摒棄簡單的問題，留下核心的問題，然后給出自己的正確答案，從而鞏固這一節課的學習成果。

3.課下答疑

課上的時間其實很短，在完成教學目標之后要留給學生課下答疑的時間。也就是說讓學生在沉淀后思考出更深入的問題，比如在知道了素數的概念之后，學生可能對規律有了更高層次的了解，他們會提出以下問題：（1）素數是不是和自然數的奇偶性有關系？（2）100以后的數字也符合這個規律么？

這些比較深入的問題可以讓學生自己課后思考，如果隔了一天依然不懂，教師就可以給學生答疑了，或者根據情況再次組織小組間的討論，這樣對問題的探討將更深入。

“先學后教”的課堂模式是一次嘗試，不但要在課堂上注意效果，同時也要通過平時的考試、測驗、課后習題看到學生的反饋。同時要根據課程的內容調整進度，適應學生的實際需求。

參考文獻：

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編輯 高 瓊