初中語文閱讀教學中提問藝術漫談

張忠峰

摘要：提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問藝術

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性，個性是藝術的生命，有了它才能充滿生機，富有魅力。在初中的語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。

一、語文閱讀教學中激發學生的問題意識是體現學生主體性的重要特征

以前，我總是根據自己的既定設計對學生進行“追問”，把學生的思路框定在自己的準備中。為了完成教學目標，總是急匆匆地直奔“預設”的目標，如果學生活動的時間過長，我就擔心課堂教學任務完成不了，于是，我常打斷學生活動，把正確答案灌輸給學生。久而久之，學生上課不愛發言，他們始終處于被動的局面，他們始終沒有真正意義上的自主閱讀。而今天的教學，學生更主動了，理解也更深刻了，學生的積極性更高了，課堂也更精彩了。因為我激發了學生的問題意識。

二、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。

三、語文閱讀教學中要引導學生“產生”問題，培養創新思維的能力

記得一位教育家曾這樣說：在教育中應盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己去推論探討。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。人類完全是從自我教育中取得進步的。若要真正提高語文閱讀課堂效益，我以為其渠道之一就是要徹底改變那種滿堂分析——歸納段意、中心思想、寫作特點的三部曲，可采用開放、歸納式的教學，引導學生閱讀課文，發現問題，讓學生從被動地接受知識，儲存知識的順從守規的思維轉變為主動吸納知識，并樂于想象、敢于批判的積極思維。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”愛因斯坦的這番話語，對語文學習同樣適用。素質教育不僅在于直接給學生傳播知識，更在于引導學生發現各種各樣的問題，只有學生的頭腦中存在大量的問題，然后才能談的上知識，這樣獲得的知識也才有意義。

四、怎樣提高藝術閱讀教學的提問方式

（一）問題的提出要有針對性

設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發性

課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。

（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。

總之，語文閱讀教學是一種長期而又艱苦的藝術再創造。我們要將教學過程中“頓悟”到的“優化”加以實踐，并以學生為本，且不懈地堅持下去。進而再“頓悟”再實踐，一定會達到課堂教學的最佳效果，從而推進我們語文閱讀教學的更大發展。endprint