如何構建小學數學發展性評價體系

梁世友

摘要：數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。要清楚的是評價只是一種教育手段，用它來增進學生的學習的積極性，提高學生成績取到很好的推動作用。

關鍵詞：小學數學；發展性評價；新課標

課程改革的實施，要求重新構建一套完善的符合現代教育理念的、課操作性強的教育教學評價體系。在新課程標準中，特別提出了全新的教育教學評價要求：淡化甄別與選拔的作用，建立評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元，著眼于學生的發展，并有效地進行教學實踐的評價體系。評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。所以，在小學數學教學中必須要用先進的教學理念引導學生，用激勵的方式開發學生，用發展的眼光評價學生。

一、傳統的小學數學評價的不足之處

當前對小學生數學學業的評價內容仍然以封閉性問題為主。評價的目標比較強調考察學生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學生能力的基礎。因此，學生只要記憶加苦練，再加細心，就能在考試中取得好成績，但這樣取得的好成績，對促進學生創新意識的培養和創新能力的發展作用不是很大，傳統的小學數學評價有下列不足：

第一，評價反映出一種支離破碎的數學觀點，而不是把數學知識作為一個整體。它的基礎是把數學看作一套孤立的技能和概述。

第二，評價面向事實性的知識和程序的技能，而不是高層次的技能。測量數學成績的方法并沒有測量高層次的思維能力。

第三，評價側重點是問題的答案而不是學生解決問題的思路和策略，關注的是結果而忽視了學生思考的過程。因此，在數學學習評價中應該引進一些開放性問題。

二、構建小學數學發展性評價體系的幾點策略

1.巧設情景，點滴評價

教師在課堂上創設問題情景，向學生質疑。教師應從學生是否在情境中產生了問題，是否受到問題情境的浸潤和誘導等反應來評價學生。對于問題意識，教師對學生的評價應關注學生是否發現了問題，是否很快發現了問題，發現了多少問題，問題有無思維深度，問題是否與情境的指向一致等。對于學生受問題情境浸潤的程度，教師主要觀察學生的投入狀態，如精神飽滿，積極思考，興趣盎然，樂于探究，有充實感等。對于問題情境是否誘導了學生，教師主要通過聆聽學生的問題交流來判斷，主要考察學生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在當前的新信息中涵蓋了已有的知識和生活經驗，對問題是否有預見性等。對學生的點滴進步和發現應作出及時的評價，鼓勵和肯定。

2.重視過程評價

發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生，發展性評價的核心是重過程。數學課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。這就要求對小學生數學學習的評價要強調診斷和調節的功能，也就是通過評價使學生了解自己的學習過程、取得的成績及存在的問題，從而調整自己的發展計劃。因此，我們將小學生數學學習評價的重點放在了對學生發展過程進行評價，即將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲得的體驗和進步，以促進學生更好地發展。

（1）課堂觀察，將評價融入課堂教學中。在課堂教學中，我們要求教師在教學的同時，注意留心觀察學生是否對數學學習具有興趣、是否積極主動地參與數學學習活動、是否認真傾聽他人發言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現予以即時評價。利用班隊會時間引導學生每周進行一次整理和分析，幫助學生找到本周里學習過程中自己什么地方做得好、什么地方做得不好，從而引導學生及時調整自己的發展目標，同時教師也據此信息及時調整自己的教育教學行為。可見，課堂教學中融入評價，關注學習的過程評價使學生和教師都能獲得實際的好處。

（2）成長軌跡，將發展過程及時記錄。隨著歲月的推移，學生在教育中發展成長，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，我們為學生建立了“成長的軌跡”記錄袋，并建立了月記錄表。記錄袋里的資源是豐富的，有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，有每周獲得的小五星、小紅花、各類表揚信，有學生在“用數學”中的實踐成果……這些都是學生們最珍貴的寶貝，所以我們把收集的工作交給了學生，讓他們學會收集資料，及時記錄自己的成長經歷。而教師的工作，則是每月引導他們進行整理，填寫月記錄表，并根據各袋中的“我的寶貝”做出評價，反饋給學生及家長，同時收集家長的月反饋意見，調整自己的教育教學工作。

3.采用二次評價，關注學生的個體差異

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在著差異。評價的根本目標是要促進學生達到目標，而不是檢查和評比。因此，在評價中，我們關注的是運用評價了解學生現在的狀態，突出反映學生的縱向發展，分析學生存在的優勢與不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。基于這樣的認識，在評價中，我們設立了二次評價，允許部分學生對測試結果不滿意，可以要求再試，讓其經過一段時間的努力，達到其滿意的成績為止。對于二次評價，我們允許學生再次測試前一次的試題，也允許學生測試與前一次測試難度相當的試題，同時要求教師詳實記載每次的測試成績。為了公正地對待每一個學生，對于二次測試所達的等級，我們在成績統計上也做了統一的規定──即適當降低二次評價所達的等級，如二次測試達到“A”級，則統計成績為“A-”。二次評價的嘗試，使我們深刻地感受到：學生再試的過程，其實也是學生對自己的學習進行反思的過程，也是其逐步完善自身發展的過程。

總之，學生的發展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內容、評價的方式、評價要倡導多元化。評價機制需要徹底的改善，新課標的理念才能真正得以體現，學生才能健康、和諧、全面的發展。中國的未來，中國的教師，中國的教育事業迫切的需要新的課標、新的理念、新的評價。endprint