淺議小學數(shù)學課堂學生參與意識的培養(yǎng)

劉娜

摘要：引導學生參與數(shù)學教學過程，是激發(fā)學生學習主動性的關鍵，也是實現(xiàn)學生主體發(fā)展、自主學習的前提。數(shù)學教學中要引導學生在閱讀中參與，在懸念中參與，在會學中參與，在活動中參與，在交流中參與，在練習中參與。這樣，就能使學生自主學習，自我發(fā)展，真正成為自主探索的學習主人。

關鍵詞：數(shù)學；引導參與；自我探索；學習主人

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這說明學生有主動學習的愿望和需要。數(shù)學教學過程是一個有意識的、特殊的認知過程，是學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。優(yōu)化的教學過程，必須是學生參與活動的過程。只有參與了教學活動，學生才能主動、愉快地學習新知，他們的自主性、獨立性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，并且在智力、能力和身心素質(zhì)上獲得發(fā)展與提高。為此，我就課堂教學實踐中引導學生參與，培育學生學習的主動性，優(yōu)化學習過程談幾點膚淺的看法。

一、巧設導入，讓學生在懸念中參與

教學之道，貴在善導。導入的目的是努力創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，以便引起學生參與的動機，產(chǎn)生強烈的求知欲，促使學生主動參與學習過程。我在教學中總是努力尋找新舊知識的銜接點，通過對舊知的復習，在鞏固已有知識的同時，為學習新的知識做好準備；再采用讓學生猜想、師生比賽等多種形式，使學生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學生的學習欲望，并順利導入新內(nèi)容。如教學“3的倍數(shù)的特征”時，先請學生分別報出一個電話號碼，教師選擇其中的六個板書，如：57286454，57978243，57282360，57854713，58269068，74175304，接著指名說出這些號碼組成的數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)？然后問學生這些數(shù)哪些是3的倍數(shù)？你有什么辦法？學生思考后回答：“（1）將這些數(shù)分別除以3；（2）看末位的數(shù)是不是3的倍數(shù)”等等。然后老師提出要和學生比賽，根據(jù)自己的方法，看誰先正確地找出3的倍數(shù)。一會兒，學生正忙著計算，老師已經(jīng)報出：57978243、57282360是3的倍數(shù)，學生睜大眼睛，很想知道老師用什么秘決算得這么快。強烈的好奇心促使學生自覺地參與學習過程。

二、指導學法，讓學生在“會學”中參與

古人有云：“授人以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)現(xiàn)代學生的數(shù)學素質(zhì)，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學的能力。我在教學中，一是指導學生領會例題的編排意圖，掌握學習方法。小學數(shù)學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學生填寫內(nèi)容的空格，要讓學生根據(jù)解題思路自己去思考填寫；有的例題旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內(nèi)容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結(jié)語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學學習的思考過程。二是指導學生運用滲透、遷移規(guī)律掌握學習新知識的方法。數(shù)學教材的編排，前后知識的聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學習新知的習慣。如：“圓柱的表面積計算”，可要求學生根據(jù)長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。

三、重視操作，讓學生在“活動”中參與

小學生的思維具有很強的形象性，而數(shù)學知識大都是抽象的。因此，在教學中，教師要充分利用教具演示、學具操作讓學生在動手操作中參與學習，把學生推到主動學習的地位。我在課堂教學中盡可能依據(jù)教材的特點，合理利用操作手段，有的放矢地誘導、點撥，組織學生參與“活動”，想方設法讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作方法，在操作過程中引導學生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。如教圓柱體的特征時，讓學生結(jié)合圓柱體模型的操作，把圓柱體上下兩個底面摘下來重合比較，從而使學生發(fā)現(xiàn)圓柱體上下兩個底面是面積相等的圓。把圓柱的側(cè)面展開、合攏，再展開、再合攏，反復觀察，讓學生得出圓柱體的側(cè)面展開是一個長方形，長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。再比一比、量一量，總結(jié)出“圓柱的高，處處相等”的特征。通過操作加深了學生對圓柱體特征的正確認識，同時也實現(xiàn)了知識的遷移，使學生在操作過程中感悟到圓柱體表面積的計算方法。

四、注重設計，讓學生在練習中參與

練習是消化和鞏固知識、完善知識結(jié)構(gòu)的重要手段，是形成知識技能、發(fā)展能力的重要措施，也是學生參與學習、體驗成功的重要機會。在進行練習設計時，教師要注重設計，考慮練習的多樣性、針對性、靈活性、層次性，使不同層次的學生都獲得成功的體驗。筆者還認為，多樣化練習是數(shù)學新課程的一個亮點。我在教學乘法分配律后，為使學生理解并靈活運用乘法分配律，設計以下練習題：

（1）1001×78=（1000+1）×78

（2）99×65=（100-1）×65

（3）75×13+25×13=（75+25）×13

（4）45×63+45×36+45=45×（63+36+1）

（5）74×36+74×63=74×（36+63）=74×（100-1）

（6）73×64+27×65=（73+27）×64+27

前3題是基本題，要求每位學生必須會做，第4題難度有所增加，第5、6題可讓學生根據(jù)情況選做，做到不同層次的學生都能成功參與。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我關注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，讓學生在參與中體驗成功的樂趣，在實踐中主動創(chuàng)新。

在課堂教學中引導學生主動參與學習過程的方法很多，得靠教師不斷探索，及時積累，因為學生是教學活動的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者，他的根本任務猶如導游，組織學生參與他設計的活動，指導學生在活動中獲取知識，在活動中體驗情緒，提高能力。只有這樣，才能使學生自主學習，自主發(fā)展，真正成為自主探索的學習主體。endprint