淺議幼兒教育要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

周瑞穎

摘要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)，無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，有意想象開(kāi)始發(fā)展，并需要幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展，因此，幼兒教師，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展各種幼兒活動(dòng)，從而起到適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的良好作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒心理展

幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性、心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性、最初的個(gè)性?xún)A向與態(tài)度開(kāi)始形成等等。對(duì)于學(xué)前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現(xiàn)。4歲的幼兒時(shí)期又稱(chēng)學(xué)前期。此時(shí)幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無(wú)意性）：主導(dǎo)地位，行為調(diào)控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級(jí)情感等也在逐步發(fā)展。

一、心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)

5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動(dòng)及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語(yǔ)言和行為。這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開(kāi)始有一定的發(fā)展，想象力也進(jìn)一步發(fā)展，但以無(wú)意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來(lái)。意志也有一定的發(fā)展，如自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力等。

二、有意想象開(kāi)始發(fā)展，并需要培養(yǎng)

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象發(fā)展的初級(jí)階段，它已經(jīng)開(kāi)始超脫現(xiàn)實(shí)，在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造，但它還沒(méi)有能夠深入現(xiàn)實(shí)，不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象，即想象無(wú)預(yù)定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內(nèi)容比較零散：3-5歲的兒童只滿(mǎn)足于想象的過(guò)程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽(tīng)故事，人班兒童對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事不感興趣，而小班則不然，他們對(duì)“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽(tīng)不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿(mǎn)足想象的過(guò)程，開(kāi)始追求想象的結(jié)果。

有意想象是在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象；想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題，能夠克服一定的困難。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對(duì)于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫(huà)著很多圓圈的紙，請(qǐng)他們把這些圓圈改畫(huà)成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結(jié)尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。

三、高級(jí)情感開(kāi)始發(fā)展

學(xué)前兒童的高級(jí)情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過(guò)程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如，他們看見(jiàn)小朋友違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生極大的不滿(mǎn)。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。

美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對(duì)顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)拖著長(zhǎng)鼻涕的樣子感到厭惡，對(duì)于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生快感。

同時(shí)，他們也能夠從音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品、活動(dòng)中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。理智感是否滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類(lèi)所特有的高級(jí)情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)，有利T-促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來(lái)，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問(wèn)題，并由于提問(wèn)和得到滿(mǎn)意的回答而感到愉快；同時(shí)，幼兒喜愛(ài)進(jìn)行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決問(wèn)題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語(yǔ)、拼搭大烈建筑物等等，這些活動(dòng)既能滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進(jìn)理智感的發(fā)展。

成年人在現(xiàn)實(shí)的挫敗中會(huì)體驗(yàn)到消極情感，會(huì)心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗(yàn)是很短暫的，我們常說(shuō)“六月的天，孩子的臉，說(shuō)變就變”。兩個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，打架了，放學(xué)家長(zhǎng)接孩子時(shí)，受了欺負(fù)的孩子家長(zhǎng)于是找另一個(gè)家長(zhǎng)去理論，家長(zhǎng)三言?xún)烧Z(yǔ)爭(zhēng)吵了起來(lái)，家長(zhǎng)前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來(lái)了。游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)有消解負(fù)面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過(guò)游戲來(lái)表現(xiàn)自己，教師和家長(zhǎng)通過(guò)游戲來(lái)了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家長(zhǎng)要放下急功近利的浮躁心態(tài)，順應(yīng)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解與滿(mǎn)足孩子的需求。

幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，但是堅(jiān)持下來(lái)也有著水滴石穿般的效果，是能夠?qū)⒆拥纳硇摹W(xué)業(yè)、社會(huì)交往、人際關(guān)系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養(yǎng)健康的人格；它是一種行動(dòng)原則：以衡量我們采取的每一個(gè)教育行為是否有利于孩子的心理健康；它是一種情感氛圍：給孩子營(yíng)造安全、自由和寬松的成長(zhǎng)空間。endprint