淺議幼兒教育要適應幼兒的心理發(fā)展特點

周瑞穎

摘要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長，心理活動及行為調控能力逐漸增強，無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，有意想象開始發(fā)展，并需要幼兒教師進行培養(yǎng)，高級情感開始發(fā)展，因此，幼兒教師，要適應幼兒的心理發(fā)展特點有針對性的開展各種幼兒活動，從而起到適應幼兒心理發(fā)展特點的良好作用。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒心理展

幼兒心理發(fā)展的一般特點是認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、最初的個性傾向與態(tài)度開始形成等等。對于學前期的兒童，其心理發(fā)展又有具體的特征體現。4歲的幼兒時期又稱學前期。此時幼兒的心理發(fā)展是具體性、不隨意性（無意性）：主導地位，行為調控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級情感等也在逐步發(fā)展。

一、心理活動及行為調控能力逐漸增強

5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調}了白己的心理活動及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發(fā)展，想象力也進一步發(fā)展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展，如自覺性、堅持性、自制力等。

二、有意想象開始發(fā)展，并需要培養(yǎng)

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發(fā)展的初級階段，它已經開始超脫現實，在記憶基礎上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現實，不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩(wěn)定，內容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結果。

有意想象是在無意想象的基礎上發(fā)展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是：在活動中出現了有日的、有主題的想象；想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實現土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。

三、高級情感開始發(fā)展

學前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關心白己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定的穩(wěn)定性。

美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產生快感。

同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術活動和美術作品、活動中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。理智感是否滿足認識的需要而產生的體驗，是人類所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時地向嬰幼兒提供恰當的知識，土要發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導他們提問，有利T-促進兒童理智感的發(fā)展。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快；同時，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大烈建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進理智感的發(fā)展。

成年人在現實的挫敗中會體驗到消極情感，會心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗是很短暫的，我們常說“六月的天，孩子的臉，說變就變”。兩個小朋友發(fā)生了矛盾，打架了，放學家長接孩子時，受了欺負的孩子家長于是找另一個家長去理論，家長三言兩語爭吵了起來，家長前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來了。游戲對孩子們來說有消解負面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過游戲來表現自己，教師和家長通過游戲來了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家長要放下急功近利的浮躁心態(tài)，順應孩子身心發(fā)展的規(guī)律，了解與滿足孩子的需求。

幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤物無聲的特點，但是堅持下來也有著水滴石穿般的效果，是能夠對孩子的身心、學業(yè)、社會交往、人際關系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養(yǎng)健康的人格；它是一種行動原則：以衡量我們采取的每一個教育行為是否有利于孩子的心理健康；它是一種情感氛圍：給孩子營造安全、自由和寬松的成長空間。endprint