淺析新課程理念下的高中語文閱讀教學

扈俊紅

摘要：《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。但是在現在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學拘泥于形式等問題。

關鍵詞：新課程理念；高中語文；閱讀教學

在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。但是在現在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學談一點自己的看法。

一、結合文本內蘊，創設情境，激發學生學習興趣

體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓，引發學生情感，啟發學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發展區，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。

如教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個“月”字卻處處有“月”。

二、解析文本言語，感知情感

抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現要以理解和聯想作為基礎。

如《今生今世的證據》一文中有這樣一句：“即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證。”如何理解“內心的生存”有一定難度，這就需要我們結合全文細加揣摩，聯系生活經歷深入體驗。教師適時提示：“內心的生存”是一個復雜的表述，它包含了人內心豐富的精神生活，如果人的“內心”深處喪失“生存”的依據，那么就會油然而生一種空虛和一種漂泊，正如現代有些人產生那種所謂的“精神的流浪”。由此感知、體驗人本作者顯現的那種難得的對鄉村、對生活底層民眾的人文關懷，對鄉村日常生活意義的發掘，以及對現代化進程中傳統與現代兩種文明之間沖突的反思。教學時還結合文本中的“證據”、“村莊”、“家園”等詞語，讓學生比較分析各自蘊涵著的多層意思。

又如教學《神的一滴》一文時我首先介紹了梭羅以及他的作品以及他對后人的影響，幫助學生初步了解課文，然后抓住有關語言進行解讀，促使學生理解人的心靈需要一個詩意棲居的地方，譬如文本所顯示的那湖光山色那樓臺亭閣。學生通過聯想，了解到即使現代的物質化社會把人們推向今天的生存空間，但是人們永遠也難以割舍自己的精神家園。他們熱愛自然、回歸自然、享受自然，讓心靈在自然的天空中縱橫馳騁。正因為如此，梭羅選擇了瓦爾登湖，選擇了瓦爾登湖畔淡泊寧靜而又十分艱難的生活，曠野是他唯一的精神營養，這種自然的道德生活方式充實著梭羅的生命，他所構建的這種“詩意”也給后人留下了無限釋放的空間。我還讓學生結合作者經歷，從文中找出富有意韻的相關語句，體會《神的一滴》所描繪的境界以及這種境界的意義和價值。如“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，……我揮霍它們。”“可是，自從我離開這灑滿古典生態的陽光后，伐木工人竟大砍大伐起來。”“火車從來不停下來欣賞湖光山色，……他們多少會留心這些風景的。”“對它，就算只是一瞥，也已經可以洗凈現代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩了。”梭羅《神的一滴》中的一些語句很有哲理，我們可以引導學生多加體味。比如“太多的安全似乎產生的僅僅是長遠的危險”，如何理解？這就需要我們聯系現實生活從長遠的眼光來思考。再如“這個世界的啟示在荒野”，如何理解？教師可以結合有關語句引發學生探討，最終明確：荒野中萬物都在自由自在地生長著，它們彼此之間都是平等與和諧的。

三、聯系學生生活，深化感性體驗

體驗式閱讀教學要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗，讓學生聯系各自的生活經歷，諸如學習經歷和社會經歷，來解讀文本，力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經歷與文本內容迅速聯系起來的契合點，使學生對閱讀文本產生感性體驗，進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對文本的體驗。教學過程中尤要尊重學生的個性差異，注意求同存異，鼓勵學生在閱讀過程中展現出自己的獨特體驗。

新課程閱讀教學以“人”為本，關注人文精神的培育，要求學生借助多重對話、思想碰撞、心靈交流，通過閱讀與鑒賞、體驗與感悟、融合與升華來發展思維水平，豐富語言能力，充實個體精神，完善自我人格，提升人生境界。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學生思維發展、能力提升、人格優化的最佳途徑。endprint