新課程理念下初中歷史課堂教學探討

李倩麗

摘要：課程改革的核心環節是課堂實施，而課堂實施的基本途徑是課堂教學。本文從歷史教學要分析學生，研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源出發，建議將課標要求與課本內容有機結合起來開展歷史課堂教學。同時在課堂教學中，注重教學方式、方法的設計，善于創設能提高課堂教學效率的方法與技巧。

關鍵詞：初中歷史；初中歷史；課堂教學

新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創新初中歷史新課程教學設計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創新歷史教學設計有以下幾個方面的體會。

一、分析學生

教學設計的基本特征之一是它既關心“ 教” ， 又關心“學”，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設計。

二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內容有機結合起來

課標是授課的依據，所以在編寫教學設計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。

課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？

第一，善用單元主題，提綱挈領，建立知識框架。現在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內容學習完之后，師生共同進行單元小結，更深層次地理解和把握單元內容。注重知識間的聯系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養學生的綜合分析能力和概括能力。

第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。

三、精心設計教學活動

教學設計的創新要重視學生的個體差異，要強調新課標“三維”目標的全面落實，要強調課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創設探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規律讓學生找等方法，使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。

例如，在講七年級下冊《經濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經濟重心南移的過程對我們今天的經濟建設有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有學生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發現對直接給答案的班級中不如經學生討論后得出結論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。

四、在教學設計中，注重教學方式、方法的設計，善于創設能提高課堂教學效率的方法與技巧

第一，教學中形象語言的使用。中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感情色彩，效果就大不一樣。

第二，教學中豐富情感的流露。歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。

第三，學生講授法。對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學生來講。以前對文化部分的內容，我的授課方式就是給學生把知識點勾畫出來。但在講宋元文化的時候，我嘗試讓學生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學、文學和藝術，并分派給四位學生，讓他們準備、講授。在學生講授的時候，課堂氣氛活躍，學生積極參與，思路開闊，而且學生查閱的內容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學生對知識掌握的也比較好。從課后調查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式，真正體現出學生的主體地位和教師的指導作用。

第四，聯系生活實際法。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

總之，通過以上教學環節的設計、實踐和效果，讓我們教師知道好的教學設計一定能夠按照課標要求設計出符合課堂需求的靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，突出學生的主體地位，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，提高教學效率和教學效果。endprint