淺議幼兒園集體繪本閱讀活動(dòng)的開展

宿躍玲

摘要：在開展幼兒園集體繪本閱讀活動(dòng)中，充分挖掘繪本，有效地提高幼兒的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：繪本；集體閱讀；理解；能力發(fā)展

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本其實(shí)就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞。華東師范大學(xué)的周兢教授在《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出：選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前我國(guó)幼兒園閱讀教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀與文字互動(dòng)之外，圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容。因此，選擇高質(zhì)量圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。那么，教師在開展集體繪本閱讀活動(dòng)中如何挖掘繪本，有效地提高幼兒的觀察能力及閱讀理解能力，下面談幾點(diǎn)看法。

一、預(yù)設(shè)合理的閱讀目標(biāo)

教師首先應(yīng)充分解讀、分析繪本，不僅要引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的色彩、畫面表現(xiàn)方式等其他方面的內(nèi)容；然后根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)及閱讀要求，不斷調(diào)整幼兒閱讀活動(dòng)目標(biāo)。

如，“閱讀樹”分級(jí)閱讀能力1級(jí)的繪本《蚊子先生的愛好》中，“蚊子”是繪本的主角，它熱衷于收集各種聲音，被幽默地稱為“蚊子先生”，各種來源于生活中的聲音通過繪本有趣地表現(xiàn)出來，讓小班幼兒感受繪本幽默、風(fēng)趣的特點(diǎn)。活動(dòng)目標(biāo)可定位為：（1）對(duì)閱讀活動(dòng)感興趣，能觀察畫面，說出圖中有什么，發(fā)生了什么事；（2）豐富相應(yīng)的象聲詞；（3）感受繪本幽默、風(fēng)趣的特點(diǎn)。

再如，“閱讀樹”分級(jí)閱讀能力2級(jí)的繪本《不一樣的朋友》，繪本左右頁面色調(diào)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，兔小小生活在樹洞里，樹洞邊綠草蔭蔭、花兒盛開；熊大大住在山洞里，山洞里空曠、色彩單一。兩種動(dòng)物的居住環(huán)境一目了然，通過這樣的畫面可以讓孩子們對(duì)兔子、熊的生活習(xí)性有一個(gè)直觀的感受。而繪本第10頁與第11頁的畫面均以灰色為主色調(diào)，表達(dá)了兩只動(dòng)物傷心、難過的心情，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫面，通過前后對(duì)比感受色彩的變化，再說一說看了第10頁與第11頁有什么感覺，從畫面的色調(diào)中感受兩位主人公傷心、難過的心情，所以我們可以將第一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)定位為：（1）自主閱讀繪本第2頁至第13頁，能根據(jù)故事畫面大膽猜測(cè)和講述；（2）感受繪本畫面的色彩，體驗(yàn)畫面帶來的不同感受；（3）知道每個(gè)人都有與別人不一樣的地方，不歧視他人。

二、關(guān)注幼兒的能力發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)中包含的培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力，主要包含以下兩個(gè)方面的要求：（1）幼兒在閱讀中通過細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。（2）幼兒在觀察圖畫書的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。

例如，繪本閱讀活動(dòng)《火車火車嗚嗚叫》中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解畫面內(nèi)容：“誰坐上了車？瞧，現(xiàn)在誰在車上？它們的表情是怎么樣的？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面上的動(dòng)物及表情，而不要急于將畫面內(nèi)容告訴幼兒。

幼兒閱讀的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程，教師應(yīng)注重閱讀活動(dòng)中的幼兒理解能力的提升，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的故事模式進(jìn)行推斷，利用圖文間的關(guān)系進(jìn)行推測(cè)，這樣有助于幼兒理解個(gè)別事物與片段，把握故事發(fā)展的主要情節(jié)和主題。

如，“閱讀樹”分級(jí)閱讀能力1級(jí)的繪本《應(yīng)該怎么做》第7頁中“莎里摔倒了”，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒看看發(fā)生了什么，它們會(huì)怎么說；再如，第8頁和第9頁，杜里和莎里撿到了一串鈴鐺，教師應(yīng)將問題拋出：“杜里和莎里撿到了一串鈴鐺，應(yīng)該怎么做？請(qǐng)小朋友說說？”引導(dǎo)幼兒討論交流，提高小班幼兒的閱讀理解能力。

三、把握活動(dòng)的重點(diǎn)

教師要善于挖掘繪本的教育價(jià)值，挖掘繪本表達(dá)的內(nèi)涵，正確把握閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)。正如，繪本《應(yīng)該怎么做》中，杜里和莎里想去探望生病的朋友小豬呼克。路上，他們跟鳥媽媽和牛媽媽禮貌地打招呼。撿到一串鈴鐺，“應(yīng)該怎么做？”剛上一座獨(dú)木橋，可是另一頭走來了雞大嬸，“應(yīng)該怎么做？”到小豬呼克家，推門而入嗎？“應(yīng)該怎么做？”等等，活動(dòng)的重點(diǎn)要放在“應(yīng)該怎么做？”上，引發(fā)幼兒思考與討論。如果教師僅僅關(guān)注畫面內(nèi)容的觀察與描述，忽略引導(dǎo)幼兒思考“應(yīng)該怎么做”及品德、能力的培養(yǎng)，這樣的做法是撿了芝麻、丟了西瓜。

再如，繪本閱讀《不一樣的朋友》活動(dòng)中，教師在幼兒自主閱讀后，請(qǐng)小朋友說說“你在書上看到了什么？”其中有一名幼兒說到扉頁上的畫面內(nèi)容，教師告訴幼兒“這是扉頁”，并引導(dǎo)幼兒觀察及理解扉頁的畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容——兔小小和熊大大愜意、親密地躺在草地上，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考：它們躺在那做什么呢？它們?yōu)槭裁磿?huì)在一起呢？通過扉頁的畫面，引發(fā)幼兒猜想、思考，理解繪本表達(dá)的內(nèi)涵。

四、形式多樣的延伸活動(dòng)

在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干繪本后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀。此時(shí)，幼兒在熟悉繪本的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，全方位加深對(duì)繪本的理解。

當(dāng)幼兒熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與繪本有關(guān)的活動(dòng)來拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。“我是小作家”（我的小書）、“小小故事王”、繪本劇場(chǎng)等都是不錯(cuò)的選擇。

幼兒園還可利用繪本的教育資源開展區(qū)域活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，投放適宜的操作材料，形成具有本園特色的區(qū)域活動(dòng)。除了專門的閱讀區(qū)活動(dòng)之外，還有大量的以繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)整合的形式，如在益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各區(qū)域活動(dòng)中自然融合閱讀要素，有機(jī)滲透繪本的內(nèi)容和要求，充分挖掘和利用繪本的教育資源和價(jià)值。endprint