SYB培訓對高職教育教學改革的思考和借鑒

李 雋

(連云港職業技術學院 商學院， 江蘇 連云港 222006)

?

SYB培訓對高職教育教學改革的思考和借鑒

李 雋

(連云港職業技術學院 商學院， 江蘇 連云港 222006)

根據參加SYB師資培訓的切身體會，介紹了SYB培訓的基本內容、培訓方法、授課技巧等。反思我國高等職業教育教學改革現狀，借鑒他山之石，對高職教育教學改革提出重新定位人才培養目標、全面改革課程體系、靈活創新教學方法、切實提高教師實踐能力、建立多元化課程評價體系等幾點建設。

SYB； 高職教育； 教學改革； 借鑒

SYB(Start Your Business)培訓，是SIYB (Start and Improve Your Business)系列培訓教程的一個重要組成部分，是國際勞工組織專門為培養微小企業創辦者開發的一個培訓項目[1]。SYB培訓項目引入中國后,其培訓模式受到廣大創業者特別是下崗失業人員、大學生的歡迎。SYB培訓目標明確、課程體系嚴密、教材簡明實用、教學方法新穎、監督反饋體系完善。SYB培訓模式和教學方法，拓展了高職教育教學改革的新思路，值得思考和借鑒。

1 SYB培訓特點

SYB培訓主要是通過培養學員的創業意識，幫助學生理性地思考并完成務實的創業計劃。它首先讓學員了解什么是企業，分析自己是否適合創辦企業，適合創辦什么樣的企業，衡量自己的創業想法是否可行，并最終通過系統地調研、計劃和演算，把自己的創業構思寫成創業計劃書[2]。SYB培訓具有如下特點：

(1) 培訓模式別具一格。SYB有一套成熟的、標準化的培訓模式。它根據成人學習原理，采用高度參與式的培訓方法，注重視覺教具的有效使用和語言表達技巧的提高。此外，還有精心設計的SYB游戲模塊教學，讓學員在教師的指導下，在模擬的企業經營情境中通過游戲應用來檢驗培訓課程中學到的知識，體驗基本的企業周期，感受什么是供給和需求預測。

(2) “量身定制”培訓教材。SYB培訓對象主要有兩類，一是想開辦微小企業的人，二是創辦微小企業時間不長，缺乏經營管理知識的人。SYB教材是有關專家專門針對微小企業創辦者的培訓需求而定制開發的，教材模式和內容深受創業者好評。全套教材通俗易懂、簡明實用，具有很強的針對性和可操作性。教材全部按照創業步驟進行模塊化設計，包括創業意識培訓冊、創業計劃培訓冊和創業計劃書三本教材,每本教材可以獨立使用，滿足不同階段創業者的培訓需求。教材內容循序漸進，十個步驟環環相扣，并編有配套練習和創業故事，幫助學員一步步去完成自己的創業準備。教材的每一步結尾處都有小結，有助于檢查每一步的學習效果和掌握情況，以便推進下一步的學習。

(3) 教學內容獨具匠心。SYB培訓內容分為創業意識培訓和創業計劃培訓兩大部分，共十步，步步相扣，循序漸進地帶領學員走過創業的每個環節，詳見表1。創業意識培訓分為兩步，第一步告訴學員什么是企業、創業所需的基本素質和要求，讓學員衡量自己是否適合創業。第二步是如果自己適合創業，就要去發現并開發自己的企業構思。SYB培訓的第二部分是創業計劃培訓，共八步(第三步至第十步)。最后引導學員用系統的創業知識，將自己的企業構思寫成創業計劃書。

(4) 高度參與式教學方法。高度參與式教學方法是SYB培訓的精髓所在。SYB顛覆了以往灌輸式培訓模式，采用了講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種高度參與式教學方法，充分調動學員的學習積極性，活躍課堂氣氛。同時還抓住成人學習特點，注重師生之間、學員之間的溝通和互動。整個SYB培訓是在生動、活潑、有趣中完成，學員參與熱情很高，教學效果很好。

表1 SYB培訓內容

(5) 教學環境布置巧妙。SYB通常為小班化教學，以確保溝通效果。學員人數控制在25人至30人以內，座位布置成U型，方便教師在U型空間中隨意走動，并能通過語言、目光、手勢、距離等與每一位學員面對面交流[3]。此外，SYB授課過程中還非常注重視覺教具的使用，經常用到白板、活頁掛紙、彩色卡紙、多媒體投影等視覺教具，以便更好地分享信息、交流互動。

(6) 評價體系嚴密完善。SYB培訓周期分為市場推介、學院篩選、培訓需求分析、實施培訓、后續支持服務、監督與評估六個部分，各自獨立，又相互關聯為一個全過程。為幫助政府、培訓機構和培訓講師提高培訓質量，SYB培訓專門開發了監督與評估工具包，見表2，確保在全方位的質量監督與評估體系下開展創業培訓工作。SYB培訓不以培訓結束為終止，講師要對參訓后的學員進行后續支持服務。SYB培訓不斷循環周轉，講師要把每次培訓的成功經驗和失敗教訓轉移到下一次培訓中進行分析，如此循環往復，不斷提高培訓質量，提升學員的滿意度。

表2 SYB培訓監督與評估工具包

2 高職教育教學改革存在的問題

高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才，它以能力為本位，要求學生具備專門的技術技能。而目前仍有不少高職院校沿用傳統的學歷教育教學模式，在教學內容、教學條件和教學方法等方面都無法滿足高職教育要求。當前，高職教育教學改革主要存在以下問題：

2.1 教學理念滯后

目前，仍然有不少高職院校教學觀念落后，專業教學計劃仍然是大學本科專業教學計劃的“壓縮版”或其他高職院校專業教學計劃的“拷貝版”，專業教學計劃的制定缺乏實地調研，不能滿足行業、企業的實際需要。教師的教學理念仍以理論灌輸為主，采用“滿堂灌”的教學方法，忽略了學生的學習主體地位，也忽視了對學生專業技能的訓練。這種傳統的教育模式培養出來的學生，畢業后很難適應工作崗位的要求。而“SYB” 秉持“短、平、快” 教學宗旨，它把最實用的創業知識和方法在最短的時間內傳授給學員，非常注重學員創業能力的培養和訓練，培訓效果顯著。

2.2 教學計劃剛性

高職院校教學計劃的制定普遍缺乏市場調研和跟蹤服務。不少院校在制定教學計劃時都是“閉門造車”或借鑒其他院校相關專業的教學計劃。教學計劃一旦制定后就不再修改，很難適應信息時代的變化。而且教學計劃的實施效果也缺乏跟蹤和反饋，導致教學和市場脫軌，嚴重缺乏市場的應變性。而在制定SYB教學計劃時，需要綜合考慮環境和時代的變化，預留出經常發生變化的教學內容(如各地針對創業的優惠政策等)，并根據市場變化及時修改和更新。

2.3 教學方法單調

現在許多高職院校仍然采用教師講授理論為主，雖然偶爾采用課堂教學案例法和小組討論等教學方法，但仍然以傳統教學方法為主，學生學習興趣不高，教學效果較差。而SYB培訓以學生為主體，教師為主導，積極采用高度參與式教學方法，如角色扮演法、游戲法等，極大地調動了學員學習的積極性，教學效果很好。

2.4 理論脫離實踐

傳統的高職院校教學與實踐結合不密切，盡管在專業教學計劃中安排了一些實踐和實訓教學環節，但大都是根據課程的教學要求設計，缺乏真實的崗位體驗。這種實踐和實訓大都是“紙上談兵”，學生的實際操作能力得不到應有的鍛煉。而SYB全程注重實踐訓練。從產生企業構思開始，到創辦企業，每一步驟環環相扣，步步深入。最后完成企業的創業計劃書，并交有關專家審核其可行性，以此作為向銀行申請貸款的主要依據。SYB學員嚴格按照SYB的十個步驟運作一遍，其創業計劃書一般能付諸實踐。

2.5 課程評價單一

傳統的課程評價通常以期末考試為主要評價手段，這種單一的評價方式，忽視了對學生在專業學習過程中的表現進行全面評價，仍然是重理論、輕實踐，培養的學生仍是“應試教育”的產物，學生的動手能力并未得到真正的鍛煉，不利于高素質技能型人才的培養。而SYB成績評定是通過實踐和操作，引導學員經過市場調研和市場分析最終完成一份有實踐價值的創業計劃書，并且能經受市場的檢驗，這種成績評定更具有實效性，能切實幫助學員提高創業能力。

3 借鑒與反思

SYB與傳統的高職教育教學相比，以培養學員創業能力為目的，采用高度參與式培訓方法，把教學過程作為一個系統，注重及時反饋調整。二者的比較分析如表3所示。

表3 SYB培訓與傳統高職教育教學比較

綜上所述，有必要借鑒他山之石，對我國的高職教育教學改革提出幾點建議。

3.1 重新定位人才培養目標

高等職業教育的人才培養目標是“能力本位”和“市場本位”， 各專業應建立起以能力為本位，以職業崗位需求為體系的職業教育新模式。專業教學計劃的制定應深入企業調研，吸引企業、行業、社會廣泛參與。專業培養目標需要及時調整以適應社會發展、產業結構調整和市場需求變化。新的高職教育模式是以某種職業崗位群要求的具體能力為基礎，以“實用”“夠用”為標準，要求培養的人才實踐能力強、綜合素質高、能夠迅速適應崗位工作。

3.2 全面改革課程體系

課程體系的全面改革包括調整教學計劃、教學大綱，改革教學方法，重新編寫教材等一整套改革。高職專業教學計劃制訂應以社會需求為導向、以行業、企業為依托，以技能、能力培養為主線。專業教學計劃應體現“工學結合”，突出實踐教學的主體位置，強調課程體系的工作任務型。課程設計應由封閉走向開放，由企業、教師、學生共同開發。教材的編寫要來自于企業實踐。學校應經常組織專業骨干教師深入企業一線，調查各專業的市場需求動態，以此來編寫實用性的教材或講義。只有這樣培養出來的學生才能經得起市場的檢驗，才會受到用人單位的歡迎。

3.3 靈活創新教學方法

高職學生課堂，各班人數不等(一般20～80人)，而且由于近年來招生形式的多樣性，有統招、單招、注冊入學等多種形式，學生參差不齊。因此，高職院校在教學方法上應根據各專業課程特點、學生特點和授課環境特點，因課、因材、因地制宜，不拘泥于固有模式，靈活創新教學方法。借鑒SYB高度參與式教學方法，可以積極采用討論式、互動式、啟發式、探究式、體驗式等多種教學方法，充分調動學生的學習激情。對于小班教學(30人左右)，可以借鑒SYB教學模式，選用桌椅能夠自由搬動的教室，座位擺放成U型，并且準備可移動的黑白板、活頁掛紙、彩色卡紙、多媒體等多種視覺教具，增進師生互動交流。對于“注冊”入學的小班教學，由于學生更加活躍、好動，還可以借鑒SYB教學中的游戲教學法，針對該專業教學內容，精心設計相關游戲模塊，讓學生在參與游戲中，體驗團隊合作，最大限度吸引學生注意力，調動學生的學習興趣，從而幫助學生掌握知識、提升實踐能力。總之，借鑒SYB高度參與式教學方法，高職的課堂應以學生為主體，強化知識的理解和運用，加大實踐教學的比重，通過學生的實踐去運用理論知識。

3.4 切實提高教師實踐能力

SYB培訓完全模擬創業實際過程，其培訓目標是幫助學員快速掌握創業知識，提升創業能力。因此，SYB培訓講師的綜合素質要求較高，要具有經濟管理類專業知識，要擁有創辦企業經歷或企業管理經歷且愿意從事創業培訓工作。同理，根據高職教育的培養目標，高職教育迫切需要提高教師實踐能力。《2016中國高等職業教育質量年度報告》中提出，高職教育未來發展要推進產教融合，注重人才培養過程與生產實踐的對接，推動校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式。高職培養目標迫切需要“雙師”素質教師，教育部已啟動實施“十三五”職業院校教師素質提高計劃，今后將以專業領軍人才和“雙師型”教師為重點，大力提升職業教育教師專業能力和水平[4]。為進一步加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，提升教師實踐教學水平，2016年5月，教育部等七部門聯合出臺了《職業學校教師企業實踐規定》，提出教師根據專業特點每5年累計不少于6個月的最低企業實踐時間，要求教師要及時總結，把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革[5]。高職院校每年可以有計劃地輸送一部分專業教師到企業去實踐，充分積累實踐經驗，再加以理論分析和提煉，豐富和發展專業理論，最終實現理論和實踐有機結合。這樣教師在課堂上就可以把企業一線最新的知識和技能傳授給學生，幫助學生真正掌握專業技能。

3.5 建立多元化課程評價體系

高職教育的培養目標決定了高職課程評價應注重考評學生的技能水平及實踐能力。由于高職學生的專業基礎、學習方法、特長和個性均存在著較大的差異，因此課程評價應該因課制宜、形式多樣，需要從多個維度全面評價。一般對于公共基礎課程評價可以采用筆試，而對于專業課程的評價則應更注重專業技術水平和職業能力的考評，應努力構建與職業崗位相匹配、尊重學生個性、重視學生職業能力發展和創新的多元化課程評價體系，見表4。同時，在平時的教學過程中要恰當滲透職業資格考試教育,努力幫助學生取得“職業資格證書”，實現“以證代考”，即把學生取得的“職業資格證書”作為相關專業課程評定的依據。當然，課程評價體系的構建不是一成不變的，需要根據崗位要求、課程性質、學生狀況靈活應變，在動態調整中不斷修正和完善。

表4 高職課程多元化評價體系框架

通過對SYB培訓項目的了解、學習體驗和研究，發現高職教育教學改革在制訂專業教學計劃、課程設置、教學方法和考核方式等方面還存在較多問題。SYB培訓開啟了高職教育教學改革的新思路，SYB培訓全新的教育理念、準確定位的教學內容、高度參與的教學方法、完整的評估和監督體系等都值得高職院校學習和借鑒。

[1] 國際勞工局．創辦你的企業：創業計劃培訓冊[M]．北京：中國勞動和社會保障出版社,2003.

[2] 呂時禮，史鋒.“SYB”教學理念對高職市場營銷專業教改的若干思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2005(4)：27-30.

[3] 劉艷. 淺談SYB參與性培訓法對高職課堂理論教學的借鑒意義[J].知識經濟，2012(14)：154.

[4] 中國青年報.2016中國高等職業教育質量年度報告[EB/OL]. (2016-07-16) [2017-01-14]. http://zqb.cyol.com/html/2016-07/16/nw.D110000zgqnb_20160716_7-02.htm.

[5] 教育部網站.職業學校教師企業實踐規定[EB/OL]. (2016-05-13) [2017-01-14]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-05/30/content_5078086.htm.

責任編輯 俞 林

Thoughts and References of SYB Training on the Reform of Higher Vocational Education

LIJun

(Institute of Commerce, Lianyungang Technical College， Lianyungang 222006， China)

Based on the experience of SYB teacher training, this paper introduces the basic content methods, teaching techniques of SYB training. Furthermore, it puts forward some suggestions on the reform of higher vocational education: reorienting the target of personnel training, reforming the curriculum system in an all-round way, innovating the teaching method flexibly, improving the practical ability of teachers, improving the practical ability of higher vocational teachers, establishing a diversified curriculum evaluation system.

SYB training； higher vocational education and teaching reform； reference

2017-03-02

江蘇省教育廳2014年度高校“青藍工程”資助項目；江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點資助課題 “供給側改革下江蘇沿海地區高職院校專業優化和內涵建設研究”(B-a/2016/03/33)；2016年江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目“慧視多功能保健筆創意策劃”(201611050006Y)

李雋(1976— )，女，湖北鐘祥人，副教授，碩士研究生，研究方向：高等職業教育，市場營銷。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.003

G 710

A

1671-7880(2017)03-0007-05