小小隨文練筆點亮語文課堂

鄒業蕓

《語文課程標準》要求學生：能從自己的學習、生活實際出發，隨時寫下自己的感受，表達自己的見解，抒發自己的感情……養成寫日記、隨筆的習慣。隨文練筆，不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大地提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

一、巧借課文空白，訓練想象能力

我們所學習的文章，有的寫得含蓄，刻意留下空白讓讀者揣摩；有的因表達的需要，省略了一些內容，為讀者留下了想象、延伸的空間；有的課文雖已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”……教師可借助材料中的內容，適時引導學生推測、構思，以小練筆的形式把“空白”補充出來，引導學生充分想象，實現讀寫遷移。如《小木偶的故事》一文這樣結尾：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。教學中，我適時引導學生課后續編故事：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶，小木偶又會遇到哪些事呢？請展開合理的想象，根據課文原意續寫后面的故事。學生的續寫想象大膽合理，又富有情趣，有的學生寫小木偶以后每天都在做好事，幫助人類；有的學生寫小木偶后來又遇到了小紅狐，把它抓到了警察局，熊警官明白自己錯怪了小木偶；有的學生寫小木偶歷盡千難萬險，找到了木匠爸爸，在他細心地照顧下，生病的老木匠恢復了健康，過上了幸福的生活……引導學生補白，既充分激發了學生的學習興趣，發揮了學生的想象力，又拓展了課文內容空間，強化了學生的表達能力。

二、模仿精彩篇章，學習寫作方法

語文課文文質兼美，是學生語言學習的范本。對文章中作家個性化的品味，除了結合語境細細揣摩之外，教師可引導學生模仿課文表情達意，進行言語形式仿寫。如學習了《美麗的小興安嶺》一文，學生自然體會到文章是“總——分一總”的構段方式，是按春夏秋冬的順序來描寫小心安嶺的美麗景色，尤其是作者合理運用大量的比喻、擬人等修辭手法，準確地描繪出森林不同季節的不同特征，寫作特色值得學生學習。抓住這一契機，我讓學生仿造課文的寫作方法，仔細觀察一處家鄉的風景，抓住特點對景物進行描寫，運用恰當的修辭抒發感情，學生寫起來得心應手。

仿寫除了對全篇課文仿寫，還可以根據課文內容進行句式仿寫與段式仿寫。旬式仿寫對象為比喻旬式、排比旬式等具有較強表現力的句式，可在課堂上當堂練筆。如《桂林山水》一文中，第二、三自然段運用了排比句式：“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”。這種排比的寫法形象地寫出了桂林山水的特點。此時，我讓學生模仿課文句式也寫一處景物，收到了意想不到的效果。段落的仿寫包括課文的開頭結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等。仿寫時要精心選擇具有價值的精彩片段。如學習了《黃山奇石》課文中對奇石的生動描寫，我讓學生自己選擇一個喜歡的自然段進行模仿創作，寫一寫文中略寫的三種奇石。練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、激發學生情感，抒寫閱讀感受

在教材中，有許多課文飽含著熾烈的感情，給學生以強烈的感染力，是進行練筆的好材料。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語?！苯處煈獱I造濃濃的情感氛圍，引導學生深入理解課文內容，感受中豐富的情感，撥動學生心靈的琴弦，喚起學生與作者的情感共鳴。如學生學了《跨越海峽的生命橋》后，學生被臺灣青年一心為他人著想，冒著生命危險用愛心挽救小錢生命的真摯情感深深打動，此時，我激情導寫：愛，架起了一座跨越海峽的生命橋；愛，連接著兩岸同胞的血脈親情。是臺灣青年無私的愛，讓小錢的生命之花重新綻放。同學們，假如你就是小錢，日后有幸和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，你想對臺灣青年說些什么？在這濃濃的情感氛圍下，學生們都有傾吐內心情感的愿望，在感動中潛心會問，與文本對話，紛紛下筆抒寫自己的情感。這樣抓住時機激發情感，在練筆中深化了對課文的理解。

四、巧引學生爭論，傾吐獨到見解

在課堂閱讀的過程中，學生往往因對文童的理解不同而產生分歧，進而討論、探究，這是一個活潑而生動的過程。讓學生圍繞分歧展開爭辯，是在尊重學生個性體驗的基礎上辨別是非曲直，從而讓學生的心靈和頭腦都得到不同程度的充實。如教學《路旁的橡樹》時，學生對砍樹還是不砍樹持不同的意見，有的要樹，有的要路，有的兩樣都要，討論異常激烈?？吹綄W生熱情高漲，我適時布置了小練筆，就此事發表自己的看法，給筑路工人寫一封信。信收上來后，我欣喜地看到同學們都有自己的見解，有的寫得人情人理；有的寫得真切感人……這樣因勢利導開拓了學生的思路，也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會。恰當運用學生學文中產生的“爭”對學生進行寫作訓練不失為一個好方法。

實踐證明，通過教師的有效指導，適時適度地進行隨文小練筆，學生能盡快進入習作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習作的自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習作成為他們心靈的港灣，成為他們傾訴表達的自由樂園。