小學語文“互文閱讀”策略

盧洵華

【摘要】本文講解了“互文閱讀”的好處，并通過比較多樣化的言語形式、比較多角度的寫作題材、比較多元化的文章主題這三個方法分析了在小學語文中的“互文閱讀”策略。

【關鍵詞】互文閱讀；言語；多元化

在學習的過程中，有體系的學習比沒體系的學習能給學生更加深刻的印象，它也能夠幫助學生對知識進行合理的應用。“互文閱讀”正是建立語文文字表達體系的一種閱讀方式，在小學語文中使用有諸多好處。

一、比較多樣化的言語形式

不同作家寫作的側重點有所不同，這就導致他們的寫作風格有所不同。從古代到現代，從中國到外國，言語形式千差萬別。例如：老舍擅長平鋪直敘的小說式言語形式，魯迅擅長直抒胸臆的記敘文言語形式，加西亞·馬爾克斯擅長奇異魔幻的小說式言語形式。通過比較這些不同的言語形式，學生可以更直觀地感受到不同類型的言語形式的特點。

例如：老師可以將同一內容的不同言語形式的文字并列在一起并讓學生對之進行分析比較。小學課本《凡卡》中有這樣一段文字：“凡卡朝黑乎乎的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子；他想象著他爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，好像爺爺就在眼前。”這段文字的描寫細致，容易營造氛圍，但是如果直接將好處說給學生聽，學生可能無法深刻理解。所以，我們需要列出下面的文字：“凡卡看到窗子上的影子了，這使他想起了康斯坦丁·馬卡里奇爺爺。”這段文字就比較直接，不利于給人營造一種作者想要表達的氛圍。值得注意的是，不同語言形式的文字有不同的著重點，在表達不一樣的感情時具有不一樣的作用。比如后者的描寫比較簡潔，容易讓讀者抓住主要情節，利于讀者日后回想，而沒有著重營造作者想要表達的氛圍，利于發揮讀者的想象。前者與此對比，顯然限制了讀者的想象。除了這種讓學生感受不同的言語形式的方法外，老師還可以使用讓學生自己創作這種方法。例如：老師可以布置“寫出家庭溫馨景象”這個課題，讓不同的學生自己發揮創造力來描寫家庭溫馨。當學生完成任務后，老師可以用幾個比較典型的學生文童作為范本，并分析這樣的語言形式的優勢和劣勢。這個方法較上一個方法的好處是：可以讓學生切實地體會不同的言語形式、讓學生對此印象深刻。

二、比較多角度的寫作題材

從不同的角度分析問題有利于分析者了解問題的本質，這有利于分析者明白問題的產生、發展、變形以及結束。如今的話題式語文作文題目也不是傳統的“非黑即白”類型，它更考驗學生的多角度思考。

例如：有這樣一個話題式作文：“某個黃昏，街角的小販和城管產生了嚴重分歧。小販抹著眼淚說道：‘我家里還有孩子需要撫養，你們這樣我可怎么過活喲！城管說道：‘我們的職責就是規范城市管理，給居民營造一個良好的氛圍，所以我不能讓不合要求的事情發生。看到抹淚的小販，路人紛紛指責城管不近人情，城管心里納悶了，‘是你們給錢讓我維護城市的治安，可是為什么又是你們在指責我的做法？”這個話題圍繞城管和小販的矛盾展開，涉及了三個人物：城管、小販、路人，因此我們在進行寫作的時候一定要從多角度分析問題。對城管進行分析，城管做事并沒有違反他的職責，所以城管是不應該被責怪的人物。而小販是迫于生活，所以我們也不該多加指責。路人是出于對小販的同情心理，我們也可以理解。真正錯誤的是：城管的執法態度、小販的賺錢方式和路人的同情緣由。通過對話題的理解，我們可以加以揣測：城管執法態度強硬，傷害了小販的尊嚴。小販確實是為生活所迫，但是也存在其他的賺錢方法。而路人在沒有弄清楚事情狀況的前提下就妄加揣測，這正是當今世界同情心泛濫的直接緣由。除了這些顯而易見的角度外，還有一個隱形的角度——即我國的城市規劃機構。小販問題的產生與我國的城市規劃是脫不了關系的，所以，我們可以對城市機構提出進一步加強對城市的規劃這樣的建議。再比如，在分析“是什么使孩子產生手機依賴癥”這個寫作話題時，如果只分析是孩子的抵抗誘惑的能力太差的話，就會顯得文章單薄而沒有深度。而當從手機的有趣性、孩子父母疏于管教、孩子的童年缺少游戲和玩伴、當下社會氛圍的影響這幾個方面來分析問題時，整個文章就會顯得有深度、有層次。

從上面的例子我們可以看出：在嘗試多角度分析問題后，我們更加接近問題的本質，我們也更容易找到問題的解決方案。其實除了寫作，生活中也一樣需要這種多角度的思考問題方式。

三、比較多元化的文章主題

文章的主題是文童中最重要的地方，它是作者的思想和寫作意圖的體現。通過比較多元化的文章主題，可以讓學生更加清楚、直觀地把握每一個主題的中心思想。

在小學語文中，親情、對貧窮的憐憫、對戰爭的抵觸是常見的文章主題。這些文章主題既具有相同的部分，又具有不相同的部分。不相同是因為文章的主旨內容不一樣，相同是文章都歌頌了一種高尚的情操。例如：《畫家鄉》這篇文童的主題就是親情、《凡卡》這篇文章就體現了對貧窮的憐憫、《七律·長征》和《最后的一分鐘》就體現了對戰爭的抵觸和對和平的期望與謳歌。傳統的教學方法是不會把這些文童并列在一起講述的，但是“互文閱讀法”指出比較教育方法是有好處的。老師在教學的過程中就可以把這些文章并列在一起，通過對比這些文章的主要內容來達到分析文章主題的目的。例如：當我們將《凡卡》和《花邊餃子里的愛》兩篇文章并列在一起教學時，凡卡的凄涼和母親對子女的愛就會形成強烈對比。這種對比，更容易激發學生對凡卡的同情以及學生對母愛的感恩，同時，它可以讓學生領悟到不同的故事內容對文章主題的表現區別。而當我們將《七律·長征》和《最后的一分鐘》這種主題內容相近但是所營造的氛圍不一樣的文章并列在一起時，學生可以更直接地感受到《最后的一分鐘》里戰爭給人民帶來的沉痛傷害和《七律·長征》里革命的昂揚斗志。這告訴我們，雖然所寫的內容差不多，但是文章所要表達的主題卻可以千差萬別。而利用比較的方法，我們才能夠更加深刻地了解到這相似內容的文章中的細微差別。除此之外，對一個作者的不同文章進行分折有利于讓學生發現作者的寫作風格以及作者文童的側重點，例如對魯迅《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉》和《少年閏土》做出對比，學生可以更理解作者的側重點。總之，在小學語文中使用“互文閱讀”是有好處的，通過比較可以使學生對言語形式、內容主旨和問題本質有比較好的認識。