中部地區農村中學教師現代教育技術運用狀況調查

馬建軍+周林艷+劉要悟

摘 要：為了了解中部地區農村中學教師在現代教育技術運用方面的現狀，提升其課堂技術運用效果，此研究設計了多組調查問卷，從知能準備、運用態度、范圍和水平、設施和環境以及效果感受5個維度對中部地區H省4縣的9所鄉鎮中學教師展開調查。調查結果顯示：農村教師運用現代教育技術的知能準備不夠充分，積極性整體上不高，范圍較窄且水平較低，設施條件及環境較差，運用效果不太理想。為此，教師、學校和政府部門都應積極主動地采取措施予以改進。

關鍵詞：農村教師；現代教育技術運用；教學效果；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0089-06

一、問題的提出

隨著我國教育信息化的進一步推進，現代教育技術運用能力已成為中小學教師必備的一項基本素養。2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。2004年教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》則從意識態度、知識技術等幾個方面對教師的教育技術能力提出了更為明確的要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》更是把教育信息化和教師信息技術應用水平發展納入了國家信息化發展整體戰略。在這些逐層推進的政策指引下，中小學教師的現代教育技術運用意識和能力有了明顯提高，但同時也暴露出一些問題，尤其是在區域上存在著巨大差距。有學者調查了城市、縣鎮、農村三大區域14個市的中小學教師信息技術應用現狀，其得分分別為0.268、0.131、0.106，城市是農村的兩倍以上，兩者差距巨大，顯示出我國“城市、縣鎮、農村教師的信息技術應用水平存在著較大的差異” [1 ]。這類研究引發了我們對農村教師教育技術運用的現狀和問題的思考：農村學校信息設備資源的使用情況如何，農村教師現代教育技術運用能力現狀究竟怎么樣？

本研究選取中部地區H省4個縣區的農村中學教師（以下簡稱農村教師）為對象，從運用準備、運用態度、運用條件、運用行為、運用效果5個維度進行調查，以求了解農村教師現代教育技術運用的基本現狀及總體特征，為解決上述區域不均衡問題提供參考信息和決策咨詢。

二、研究方法與過程

1. 研究方法

本研究主要采用問卷調查的方法，從運用準備、運用態度、運用條件、運用行為、運用效果5個維度編制農村教師現代教育技術運用狀況調查問卷。采取隨機抽樣的方法，對4縣9所鄉鎮中學的部分農村教師教育技術的運用狀況進行調查，以獲取準確的第一手資料，再通過對問卷調查結果進行數據量化分析，總結農村教師現代教育技術運用現狀、運用特點以及存在的問題。在此基礎上，為了彌補問卷調查的缺陷，獲取更為豐富的研究資料，研究從教師、學校、政府三個方面對相關教師進行訪談，了解農村中學教師運用現代教育技術的最真實的環境，找出影響農村教師現代教育技術運用的具體因素。

2. 調查維度及背景因素的設定

本研究以教育部2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為基準并參考相關研究，從知能準備、運用態度、范圍和水平、設施和環境、效果感受五個維度設計問卷并輔以訪談，對H省4縣9所鄉鎮中學教師的現代教育技術運用狀況進行了調查。“知能準備”主要了解教師已掌握的現代教育技術基礎知識、基本技能和所受專業培訓；“運用態度”旨在了解教師對現代教育技術運用于教學活動的價值或意義的認同及所持立場；“范圍和水平”主要指向教師運用現代教育技術于教學過程各環節的分布及整合水平；“設施與環境”主要考察學校的現代教育技術設備、資源及教師群體運用的氛圍；“效果感受”主要通過教師的感受以及學生和教學管理人員的反映考察現代教育技術運用的效果。

3. 問卷、訪談設計及問卷結構

根據設定的研究維度并參照有關量表自編問卷。其中“運用準備”參考了何茂玉 [2 ]、黃榮懷 [3 ]、劉美鳳 [4 ]、劉瑞儒 [5 ]的相關問卷以及Van Braak等人的態度量表 [6 ]、Hogarty等人的應用行為問卷 [7 ]、霍爾 [8 ]和Russel [9 ]等人對“教師應用信息技術過程”的六階段劃分。然后，隨機抽取2所鄉鎮中學的50名教師進行預調查并根據檢驗結果予以刪除合并，形成最終的正式調查問卷（問卷的各個維度、主要內容、題項分布見表1）。

鑒于現代教育技術的運用效果難以在教師問卷中客觀反映，調查過程中對9名學生、3位教學管理人員做了訪談，以了解學生的反映和教學管理者的評價。

問卷第一部分為調查對象的個人信息，包括入職學歷、職前教育類型、任教科目和職稱；第二部分包括涉及教師現代教育技術運用狀況前4個維度的問卷項目22個；第三部分包括涉及教師效果感受的問卷項目4個（學生及教學管理人員的反映通過學生問卷和訪談另行考察）。

4. 取樣及調查的實施

本調查采用分層隨機取樣的方式。首先，從4縣隨機抽取9所鄉鎮學校，之后再從這9所學校中隨機抽取320名教師作為調查對象。調查共發放問卷320份，回收有效問卷289份，問卷回收率為90.3%（樣本信息見表2）。

在實施問卷調查的同時，抽取來自不同學校、不同年級的9名學生和來自不同學校的3位教學管理人員，圍繞教師現代教育技術運用效果這一主題進行訪談。

5. 資料的統計處理

在問卷和訪談結束后，用spss17.0軟件對資料進行整理并結合本調查的目的進行描述性分析。其中量表題采取正向計分法，根據相應的維度進行匯總，統計出調查對象在各個維度上的得分并結合背景因素進行分析。之后，在調查研究所得數據的基礎上結合描述性分析，概括出H省農村教師現代教育技術運用的總體特征。

三、調查結果分析

1. 知能準備

知能準備主要從基礎知識、基本技能、專業培訓三個方面予以考察（見表3）。

關于教師對現代教育技術基礎理論以及硬件設備和軟件工具使用方法的掌握情況，調查結果顯示平均值為2.86、3.02，說明許多教師對現代教育技術的理論知識掌握不牢，對技術的使用程序不熟悉。關于教師的教育技術技能水平，調查結果顯示平均數為3.14、3.08、3.13，從中位數和眾數來看，被試的選擇傾向于“不確定”，表明農村教師現代教育技術使用技能水平偏低。關于教師接受教育技術培訓的情況，平均值為4.03，說明每個教師基本都接受了現代教育技術的相關培訓，但對培訓效果的認同度不高。以上調查數據表明：農村教師對現代教育技術基礎知識掌握不牢，對現代教育技術的認識浮于表面；對現代教育技術的使用方法不熟練，運用技能水平偏低；雖然大部分教師參加過現代教育技術培訓，但是培訓效果并不明顯。

2. 運用態度

運用態度主要從價值認同、成本估價和運用意愿三個方面進行考察（見表4）。

教師對現代教育技術運用于教學之價值的認識及對時間、精力投入成本的估價會影響教師學習和運用的態度，從而對教師有效地應用現代教育技術產生重要影響。調查結果顯示，價值認同的總均值為3.85，表明教師普遍認同現代教育技術對于教學的意義和重要性；成本估價的總均值為3.92，說明教師認為現代教育技術的運用具有較高的成本和代價，其中，“耗費太多時間與精力”均值為4.24、“教學難度較大”均值為3.13、“課堂更難管理”均值為3.97。從標準差看，相對于其他維度，成本估價的得分離散程度較大，說明部分教師的成本估價較高，部分教師的成本估價較低。運用的意愿均值為2.92（總分為5），說明教師運用現代教育技術進行教學的意愿不是很高。

3. 范圍和水平

教師現代教育技術運用的范圍和水平主要從教學過程的主要環節及技術與課程的整合水平兩個方面進行考察（見表5）。

調查結果顯示，教師對現代教育技術的運用基本涉及教學的各個環節，包括備課、課堂教學、課后輔導、考試及教研。其中，72.5%的教師主要將現代教育技術的使用作為獲取教學信息的工具，只有約23.3%的教師將其與教學內容、教學方法整合運用。在運用水平方面，數據顯示，10.5%的教師處在知曉階段，即知道有哪些技術但實際運用極少；57.6%的教師處于培訓學習階段，運用現代教育技術進行教學有點困難；27.7%的教師表示知道如何運用且能經常運用到教學實踐中；只有4.2%教師表示能熟練地使用。關于教育技術與課程的整合運用，9.3%的教師表示很少進行，41.5%表示偶爾有過，44.7%表示很少，6.5%表示從未有過，說明農村教師對現代教育技術與課程的整合不夠理想。

4. 設施和環境

設施和環境主要從設備資源和現代教育技術運用氛圍兩個方面進行考察。

現代教育技術運用于教學的前提是必須具備相應的硬件設施。在本調查中，從平均數看“設施資源”的調查（見表6），對“我校是否有足夠的硬件設施和軟件資源供教師從事信息技術教學”，被試傾向于選擇“有點不符合”，說明教師對學校現有信息技術條件滿意度不高，間接反映出該地區農村中學的設備資源并不理想，現代教育技術的基礎設施建設還不完善。對“我校教師是否經常關注并樂于與人分享運用現代教育技術教學的經驗”，大部分教師認為關注者不多且氛圍不濃，學校缺乏鼓勵教師運用現代教育技術進行教學的措施。

5. 效果感受

教師運用現代教育技術的效果最終應以教學目標達成度來評判，但教學效果的遲顯性和教學活動的多因素制約性使得這一目的在以教師為對象的問卷調查中很難實現，故本調查主要指向教學過程中師生的個人感受或體驗。為此，本調查主要從教師的感受或自我評價（見表7）和學生的反映（見表8）兩個方面考量運用效果。同時，調查還對9名學生和3位學校教學管理人員做了訪談，以了解這兩個群體對現代教育技術運用效果的看法。

表7顯示，教師關于現代教育技術運用效果的自我感受或評價總體平均值為4.09（總分為5分），眾數為4，中位數為4，標準差較為均勻，差異較小，說明教師對現代教育技術運用效果的總體感受或評價較高。學生問卷調查數據顯示（見表8），在適應現代教育技術的教學環境方面，41%的學生表示能夠適應，24%的學生感覺一般，20%的學生表示不習慣但能獲得知識，15%的學生表示不習慣，注意力不能集中；在與傳統教學手段的學習效果相比較方面，學生們比較認可現代教育技術對學習和知識掌握的作用，其中78%的學生表示能從現代教育技術的教學中獲益；在現代教育技術能增加學習興趣的認識方面，絕大部分學生（94%）表示認可，只有6%的學生不認可；在現代教育技術能增加教育信息量的認識方面，94%的學生表示認可，只有6%的學生不認可。此外，還有53%的學生認為教師技術運用不夠靈活。在學生訪談中問及“你對老師使用信息技術授課有何建議”時，許多學生希望教師不要照本宣科，不要過分依賴多媒體教學，老師應針對不同科目的特點設計教學課件。在對學校教學管理人員的訪談中，3位被訪談者均表示：雖然學校資源設施有限，但教師還是應盡量運用現代教育技術進行教學；大部分教師的運用行為還處在獲得信息、直觀教學等較低層次上，對學科內容、教學方法與教育技術的整合度很低。

四、研究結論

通過對調查數據的以上分析可以看出，農村教師現代教育技術運用的總體狀況并不理想，具體表現為以下特征：

第一，現代教育技術運用的知能準備不夠充分。從“基礎知識”“基本技能”“專業培訓”三個方面看，大部分農村教師對現代教育技術的基礎知識掌握不牢，對現代教育技術的認識浮于表面，對現代教育技術的應用原理不太熟悉；教師在教學中運用現代教育技術的基本操作能力、網絡資源獲取能力、資源與課程的整合能力不強；對現代教育技術基礎知識的掌握弱于對基本技能的掌握。雖然教師大都參加過現代教育技術培訓，但培訓效果并不明顯。

第二，現代教育技術運用積極性不高。從“價值認同”“成本估價”“運用意愿”三個方面看，教師普遍認同現代教育技術對教學的重要性，但運用意愿并不強烈，認為現代教育技術的運用需要付出很高的成本和代價，耗費大量的時間和精力；對“是否愿意參與信息技術教學方面的教研活動或教改課題”，大多教師表示“不確定”，這說明農村教師運用現代教育技術進行教學的積極性整體上不高。

第三，現代教育技術運用的范圍和水平不夠理想。從各教學環節的技術運用分布情況來看，農村教師運用現代教育技術進行教學的頻率不高，每天使用計算機的時間不多，并且主要作為獲取教學信息的輔助工具；現代教育技術運用于教學設計、課堂教學以及教研教改的比例較小，只有少部分教師能夠對學科內容、教學方式與教育技術整合運用，只有約三分之一的教師表示能夠掌握且熟練運用現代教育技術于教學過程中，大部分處在學習階段。

第四，現代教育技術運用的設施與環境條件有待改善。調查對象所在地區的教育部門雖然已積極推進教育信息化建設，但整體上看硬件條件還較差，軟件資源也不能滿足教學需求，設備得不到及時更新和有效維護，這些因素在很大程度上制約了教師對現代教育技術的運用。同時，調查也顯示，許多學校運用現代教育技術進行教學的氛圍不濃，教師的關注度不高且相互分享相關信息或教學經驗的行為很少。

第五，現代教育技術運用的效果感受比較積極。問卷調查顯示，大部分農村教師對現代教育技術運用于教學的效果感覺良好，這是一個積極的信號；近半數學生能夠適應現代教育技術教學環境，三成以上的學生表示能從運用現代教育技術的教學方式中獲益，只有一成左右的學生表示不能適應；半數以上的學生希望教師運用現代教育技術進行教學時應更加靈活并在課件制作中能考慮不同科目的特點。訪談中，學校教學管理人員對教師運用現代教育技術進行教學的效果基本上持肯定態度，但認為運用的自覺性、積極性有待提高，運用水平還較低，技術與課程的整合程度很低。

五、農村教師現代教育技術運用狀況的改進對策

根據調查和訪談得出的結論，我們嘗試從教師、學校、政府三個層面提出一些相應的改進對策。

1. 教師應積極提高自身的現代教育技術素養

教師是課堂教學中技術工具運用的決策者和使用者，教師的現代教育技術素養是他們做出這些決策和運用的基礎。因此，要提高課堂中技術運用的效率和效果，離不開教師現代教育技術素養的提高 [10 ]。首先，教師們需要轉變觀念，牢固樹立現代教師觀和現代教育技術觀。研究表明，盡管教師能夠意識到學生能力發展的重要性、學習的主體性，但是仍有不少農村教師認為，課堂里教師是主導，教學是教師的獨舞，認為課堂教學的目的是為了灌輸知識與應付考試。這種以“以教為主”的傳統理念與倡導“以學為主”或“學教并重”的現代教育技術理念明顯相悖，導致部分農村教師在運用現代教育技術進行教學時積極性不高，運用效果不顯著。因此，教師們首先要盡快轉變這種“個人獨舞式”的、陳舊的教學理念，牢固樹立新型的、“學教并重”的現代教育技術觀 [11 ]。在實踐中，我們可以參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，積極提高自身的教育技術技能。例如，根據《能力標準》要求，從“應用信息技術優化課堂教學”和“應用信息技術轉變學習方式”兩個方面入手，掌握教育技術有關的基本技能；同時積極參加現代教育技術技能遠程培訓，適當參與農村教師現代教育技術應用研究，通過各種途徑不斷提高自身的現代教育技術理論修養和實踐操作能力。

2. 學校應努力創設便利的現代教育技術運用環境

學校的信息化教學環境是影響教師在教學中運用技術的重要外部因素。這種環境不僅包括硬件設備建設，同樣還包括教學軟件資源和相關管理制度。調查發現，農村學校現代教育技術硬件設備和軟件資源不能滿足教學需求，普遍存在計算機人機配備率低、硬件設備不足、設施不全的問題；學校管理制度不完善，缺乏有效的激勵機制。這些問題嚴重影響教師現代教育技術的運用。因此，學校首先需要加大對技術硬件設施的建設，如設立專項經費，用來引進現代教育技術新設備，從而增加教學媒體的數量，切實改善教學環境，努力做到配套設施齊備。同時，可以有計劃地建設教學軟件資源庫，通過購買、網絡搜索、自主開發等方式，階段性地創建、完善各學科的教學資源庫。學校也可以建立校園資源共享平臺，對收集到的高質量的網絡教學資源進行有效整合，并利用校園網進行統一的管理和維護，實現校內、校際、家校之間的資源共享。在軟件和硬件資源建設的基礎上，學校還要進一步建立和健全各項規章制度，包括現代教育技術設備管理規章制度、教師工作獎勵機制、教學評價體系等，用一系列規章制度來保障和促進教師的現代教育技術運用。

3. 當地政府應提供良好的政策引導和資金保障

農村基礎教育信息化的推進，離不開各級政府的大力支持。目前，農村學校信息化建設資金投入不足，農村教育教學評價方式相對落后，教師現代教育技術的培訓機制不健全，導致教師現代教育技術運用準備不充分，運用效果不理想。因此，政府部門需要加大對農村中學的教育信息化建設投入，建立專項資金，做到“統籌兼顧，重點扶植”；鼓勵多方投入，呼吁企業和社會力量投資，參與農村教育信息化建設與服務，共同發展農村學校現代教育技術；進一步完善農村教師現代教育技術培訓機制，倡導和鼓勵培訓方式多樣化、個性化。

總之，農村教師的現代教育技術運用的現狀并不理想，改革已勢在必行。教師、學校、政府部門應緊密配合、共享資源、共擔使命，以積極主動的態度投入這場轟轟烈烈的教育信息化改革浪潮中來，科學有效地實現現代教育技術運用在農村中小學的全面展開和持續發展的目標。需要指出的是，本研究仍有許多不足之處。例如：研究取樣僅限于H省9所農村學校，樣本量小，有可能會對研究的結果產生一定的影響；樣本代表的是中部地區H省內的農村教師，因此研究結論是否具有可歸納性或推廣性，尚無法確定，需要進一步研究確定。

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A Survey on the Application of Modern Educational Technology

in Rural Middle School Teachers

——A Case Study of 4 Counties in H Province

MA Jianjun，ZHOU Linyan，LIU Yaowu

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Abstract：In order to understand the present situation of the application of modern education technology in rural middle school teachers and improve the effect of it，this study has designed a multiple sets of questionnaire to conduct a survey among the teachers of 9 rural middle schools in 4 counties of H Province in central China. The survey has 5 dimensions，namely the preparation in knowledge and ability，the attitude towards the application of education technology，the range and level of the application of educational technology，the facilities and environment，and the effects and understandings. The findings indicate：rural middle school teachers do not have enough preparation of knowledge and ability to apply modern educational technology，they do not show enough enthusiasm for it，they can only apply modern educational technology in a narrow range and show a lower level，the facilities and environment for the application of modern educational technology is comparatively bad，the effects and understandings of the application of modern educational technology are not satisfactory. As a result，teachers，schools and relevant government departments should take active measures to improve this situation.

Key words：rural middle school teachers；the application of modern educational technology；teaching effects；countermeasures