小學(xué)語文生本課堂下的文本細(xì)讀

黃莉珍

生本課堂是學(xué)生和諧發(fā)展的課堂，關(guān)注學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生的實踐體驗，放眼學(xué)生的長遠(yuǎn)未來，是當(dāng)下教育改革的目標(biāo)和方向。語文閱讀教學(xué)中利用文本，深挖文本，在文本學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又是小學(xué)語文教學(xué)的根本。

一、激活思維興趣，讀文本作者

任何一篇文童都會融入作者的情感與思想，因此，要想真正深入到文本內(nèi)容中，把握文章的內(nèi)涵，就必須對文章的作者進(jìn)行必要的了解。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的資料，不僅僅是簡單的知識掌握，更重要的是在了解作者的過程中，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生主動探究文本的欲望。

如在《只揀兒童多處行》的閱讀教學(xué)中，上課教師問學(xué)生：“你們眼中的冰心是什么樣的人呢？”因為有預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們搜集冰心資料在先，所以學(xué)生們都非常積極地和大家分享自己找到的冰心的資料，交流在搜集資料中自己的感受。“我讀過冰心的《小橘燈》，覺得冰心一定很善良，她去看陌生的小姑娘，給她買橘子，多年以后還一直擔(dān)心她們。”“非常好，冰心是個善良的人?！苯處熯m時板書，不但鼓舞了學(xué)生，也激發(fā)了他們的表達(dá)欲望?！氨姆浅Ｏ矏酆⒆?，她有一本書叫《寄小讀者》，就是寫給兒童的?！睂W(xué)生們思維活躍，課堂氣氛良好，教師趁機導(dǎo)入新課：“讓我們仔細(xì)品讀課文，體會這篇文章中冰心的善良和對兒童的喜愛?！?/p>

文如其人，每一篇文章都與作者的處事態(tài)度和性格特點相關(guān)，言為心聲；每一篇文章都飽含了作者內(nèi)心的情感和價值觀念。因此，讀作者是讀文本的方法，讀懂了作者，就能整體把握文本的內(nèi)容風(fēng)格。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生研讀作者，在研讀作者中提高學(xué)生對文本的興趣，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、注重語境實踐，讀關(guān)鍵語句

文童都是由一個個字詞、一句句語句組合而成的，并且這些字詞語句只有在特定的文本環(huán)境中才能綻放應(yīng)有的光彩。細(xì)讀文本就是對文本環(huán)境中的一個個字詞、一句句語句進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，咀嚼品味，做到字斟句酌，咀嚼言外之意，品味言有盡而意無窮中的“無窮”。這所有一切都不是教師強拉硬拽地塞給學(xué)生，而是學(xué)生在自主探究和語言實踐中慢慢體會并逐步感受的。

如在《半截蠟燭》的教學(xué)中，教師板書標(biāo)題，問學(xué)生：“看到這四個字，你能想到什么？”學(xué)生們開放性回答，答案沒有限定，但同學(xué)們基本都圍繞“半截”和“蠟燭”的表層意思。這時，教師要及時引導(dǎo)點撥：“這半截蠟燭在文章中可就不同了，它裝著絕密的情報，關(guān)系到伯諾德夫人一家的性命，因此詞語只有放到文本中，放到語言環(huán)境中才有生命力，才有生動鮮明的內(nèi)涵。另外，題目是文章的眼睛，所以我們要養(yǎng)成從題目中入手分析文章的習(xí)慣?！苯酉聛恚處煱才乓詫W(xué)生小組探究模式交流“半截蠟燭”在文章中的作用是什么，因為有教師的引導(dǎo)，所以學(xué)生能夠從關(guān)鍵句子中找出關(guān)鍵詞語，理清文章的脈絡(luò)。最后學(xué)生展示：中尉點蠟燭，伯諾德夫人吹熄蠟燭，中尉重新點燃，蠟燭自己熄滅，這樣一個故事線索。

這節(jié)課中教師運用了小組合作探究的模式，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松、民主的課堂環(huán)境，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目開始，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“蠟燭”在文章中的作用，并以此為線索找出文章的關(guān)鍵句子，理清文章的層次脈絡(luò)。

三、關(guān)注情感體驗，讀學(xué)生感悟

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀使每個學(xué)生都有自己獨特的視角和個性感受。教師在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒欣賞經(jīng)驗的同時，要關(guān)注到學(xué)生自身的閱讀體驗和情感感受，這種體驗和感受不管是幼稚的、淺顯的，還是錯誤消極的，教師首先要抱著寬容、尊重和理解的態(tài)度接受，然后適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著科學(xué)健康的方向發(fā)展。

如在《艾滋病小斗士》的閱讀教學(xué)中，通過語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們正確認(rèn)識艾滋病，友好接受艾滋病患者，同時感悟黑人男孩恩科西勇于同病魔做斗爭的可敬。但在閱讀教學(xué)過程中，一部分學(xué)生沒有關(guān)注到黑人孩子的堅強勇敢，只讀出了恐懼。學(xué)生嚴(yán)肅地問老師“恩科西上學(xué)時，學(xué)校不愿意接受，媒體為什么干預(yù)？”教師耐心地回答：“因為艾滋病人也有上學(xué)的權(quán)利啊?！薄翱墒前滩‘吘狗浅？膳拢坏﹤魅揪蜁腊。踔粱畈坏降诙€生日?！睂W(xué)生眼睛里流露出的擔(dān)憂讓教師明白這是孩子的真實感受。面對這個學(xué)生，教師并沒有置之不理，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生明白在災(zāi)難面前害怕、絕望是解決不了問題的，只有大家聯(lián)合起來共同奮斗才能戰(zhàn)勝災(zāi)難。

每一個學(xué)生都是一個不同的生命個體，他們對外界的認(rèn)識都會有自己不同的角度，只有尊重他們的情感、他們看問題的角度，才能讓他們積極主動地思考，毫無保留地和同學(xué)交流，從而讓學(xué)生變得更自信，更有思想。

總之，教師多角度細(xì)讀文本，設(shè)計教學(xué)也不難，難的是怎樣在細(xì)讀文本中發(fā)揮學(xué)生的主動性，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探究問題的過程中提升能力。因此，教師在教學(xué)中要不斷努力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為充滿生機與活力的生本課堂，讓學(xué)生在生本課堂上自由成長，能夠自主對文本產(chǎn)生閱讀興趣，在細(xì)讀之中領(lǐng)會文本主旨，同時掌握寫作技巧與方法，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。