讀出好聽的聲音，感悟語文的美麗

黃嬪秀

朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”因此，抓好朗讀訓練非常必要且迫在眉睫。我們作為老師，在平時的教學中，就應該引導學生有滋有味地朗讀，提高學生的朗讀能力。

一、打好基礎，形成習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。

二、巧設情境，引導學生有感情地朗讀

1.借助插圖創(chuàng)設情境

在小學教材中，有不少課文配有形象生動、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，能刺激學生的視覺感官，激發(fā)學生的愉悅情緒。我們在進行朗讀教學時，要充分利用這些插圖，為學生朗讀課文做好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……

2.借助音樂創(chuàng)設情境

著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。”因此，在朗讀教學過程中，我們如能恰當?shù)剡\用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，則可以調動學生的情感，更好地感受和理解課文要表達的感情。

3.借助語言創(chuàng)設情境

教師的語言猶如春風細雨，不僅能滋潤孩子的心田，還能喚起他們的靈感，讓學生有身臨其境的感覺，從而達到有感情朗讀的目的。

例如特級教師王崧舟老師、于永正老師上的課很多都沒有美輪美奐的課件，但課堂的書聲瑯瑯、抑揚頓挫，他們靠的就是有魔力的語言。有人評價王崧舟老師的教學語言：崧舟老師的教學語言是一種載體，一座橋梁，是引導學生走向語言百花園的魔針，是點化學生思維的魔杖。他的教學語言更像是一個個“生命之音”，奏響了課堂的生命樂章！

4.借助手勢創(chuàng)設情境

教師在學生朗讀時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生人情朗讀，教師在示范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而人情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。

5.聯(lián)系生活經歷創(chuàng)設情境

葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。”有的課文作者要表達的情感，學生在平時的生活中也有類似的體驗，但不會從自己的生活經驗中提取、重組，沒有找到體會的切入點，也就沒辦法讀出該有的情感，這就需要我們老師進行引導。

6.填補空白創(chuàng)設情境

在小學語文教材中，作者由于表情達意的需要，在進行布局謀篇、遣詞造句時，有意地在字里行間或文章的結尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會和想象。這些空間，我們稱之為“藝術的空白”。挖掘并填補這些藝術的空白，不但可以讓文童內容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，生成異樣的美麗，更重要的是能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

7.改變人稱創(chuàng)設情境

敘述、描寫性的文章中，一般都涉及人稱。人稱通常分為第一人稱（我、我們等）、第二人稱（你、你們、您等）和第三人稱（他、他們等）。三者比較，用第三人稱敘述，作者與讀者之間的距離較遠；用第二人稱敘述，作者與讀者之間的距離比第三人稱敘述近了一步；而用第一人稱則更進了一步。因此，我們在讀這類文章時，可以讓學生對文章進行人稱的改變，拉近學生與文章的距離，從而有滋有味地朗讀。

三、立足理解，品讀感悟

引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文童的情感朗讀，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。

1.聯(lián)系上下文，把握課文感情基調

聯(lián)系上下文在文章的語言環(huán)境中理解詞語、句子，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。

2.抓住重點詞語，領悟課文情感

重點詞語往往承載著作者的感情，引導學生抓住這些飽含深情的詞語去品味和思索，學生就會很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎。例如，《開國大典》中“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”一句中的“直奔”就充分表現(xiàn)了人民群眾想參加開國大典的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民群眾因新中國成立而激動與自豪的心情。再如，“三十萬人的目光一齊投向主席臺”中的“一齊”一詞，就充分表現(xiàn)了人們熱切盼望見到新中國締造者的心情，在此基礎上指導學生有感情朗讀便水到渠成了。

3.揣摩人物內心世界，把握課文情感

《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”，真實地描述了作者當時的心情——作者擔心邱少云這個年輕的戰(zhàn)士忍受不了那種無法忍受的痛苦會突然跳起來或突然叫起來，那樣，潛伏的部隊就會暴露，導致的后果不堪設想，所以“我的心繃得緊緊的”。但是，邱少云既沒有跳起來也沒有叫起來，而是頑強地忍受著烈火燒身的煎熬，于是作者緊張的心情便變成了難以言喻的痛苦——“心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”。學生感受到這種心情，就為有感情朗讀鋪好了路，搭好了橋。

四、形式多樣，百讀不厭

朗讀技巧的掌握和運用不可能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用范讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優(yōu)的課文片段或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生朗讀興趣的一種有效方法，它可以調動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲、如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感，有滋有味地進行朗讀。