充分挖掘文本資源培養寫作創新思維

陳曉芹

新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中，如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力呢？下面我結合自己平時的語文課堂教學談幾點做法。

一、指導想象，創造新形象，培養創新思維的形象性

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。

1指導改寫古詩詞，創造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性提供了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的部分，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。

如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了陸游和兒子子聿之間親切的對話，展現了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《清平樂村居》，學生細致描述了茅屋周圍恬靜的景色：茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒。茅屋旁有一條小溪，河水清澈透明，河里的游魚都能看得清清楚楚，在陽光的照耀下，河面顯得波光粼粼。一陣微風吹過，河面泛起了一圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動人的荷花，有的完全盛開，有的含苞待放……白里透粉，粉里透紅，像一位位面戴輕紗的羞澀少女……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。

2.補充情節內容，創造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節進行擴寫，發揮想象、聯想，增加內容，擴展成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《鄭成功》，我安排了情節擴充訓練：抓住“敵人驚恐萬狀”，想象荷蘭侵略者的狼狽模樣。學生展開想象，寫出了精彩的文字：敵人驚恐萬狀，有的抱頭鼠竄，大喊救命；有的哭爹喊娘，不住求饒：有的跳進大海，準備逃命……學生把荷蘭侵略者的狼狽模樣淋漓盡致地表現了出來，在寫的過程中又加深了對文本的理解，感受到鄭軍官兵的英勇。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文童都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活地運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。

1.學習寫作的語言藝術

語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲律美、描繪的意境美、抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）并恰當地運用于寫作。

如教學《第一朵杏花》，在賞讀“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”時，我讓學生抓住“綠”、“青”、“皺”、“鼓”，體會文童用詞的準確性，在此基礎上，讓學生聯系生活實際，仿寫句子。

2.學習不同文學樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中，我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《姥姥的剪紙》時，指導學生學習從側面描寫人物的方法：姥姥剪紙技藝的高超，可以從姥姥的剪紙作品中看出來，但是也可以從鄉親們的嘖嘖贊嘆中看出來。我讓學生學習這種方法，寫自己的同學，夸獎班級這位同學優秀的品質。

當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。

三、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性

依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定式，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并付諸筆端。

1.文尾續寫法

依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。如《愛之鏈》：喬依醒來以后會發生什么事？學生聯系前文，會想到他們可能會用老婦人留下的錢裝修小店，他們的日子會好起來：他們會用這些錢去幫助更多需要幫助的人……

2.寫讀后感法

寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《給家鄉孩子的信》的讀后感，有學生抓住“生命的意義在于奉獻而不在于享受”這句話寫自己的感想；有學生抓住巴金老人謙虛的品質談了感想；還有學生就珍惜時間談自己的感悟……形成觀點各異，百花齊放的局面。

3.角色轉換法

角色轉換法是指依據課文情境，讓學生設身處地地感受文中人物的處境，根據個人的理解感受和知識經驗各抒己見，設想你如果是文中的角色，將如何處理問題。如教學《祁黃羊》時，我設置了如下寫作訓練：如果你是文中的解狐或者祁午，聽到祁黃羊的舉薦，你會怎樣想？怎樣說？怎樣做？學生有的說：“如果我是解狐，我覺得太對不起祁黃羊了，更多的是欽佩他做事出以公心，我一定要登門謝罪?！庇械恼f：“如果我是解狐，我會自嘆不如，沒有祁黃羊的胸襟?！庇械恼f：“如果我是祁午，我想我一定不會辜負父親的期望，多打勝仗，為國家效力?！薄?/p>

在新課程走向創新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文閱讀教學與習作教學的密切統一，在教學活動中努力挖掘兩者的結合點、思維的創新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立異的創作，從而提高學生寫作的創新思維能力。