如何培養學生的語言表達能力

劉蘭英

語言表達能力的提高是一個漫長的過程，需要經過千錘百煉。新課改背景下，對學生語言表達能力的培養提出了更高的要求。小學語文教學中，必須積極適應新常態，運用新理念，為學生搭建語言實踐舞臺，讓學生充分展現自我，培養學生語言表達能力，提高學生語言表達水平。那么，如何培養學生的語言表達能力呢？

一、行為師范，言辭有律習桑麻

老師是學生學習語文的指導者和教育者，老師語言表達能力的高低會在教學過程中潛移默化地影響到學生語言表達能力的高低。因此，想要培養學生的語言表達能力，首先就需要老師有一個標準的語言表達方式，從而為學生的學習樹立正確的榜樣，讓學生依照老師的語言表達來進行模仿學習。

首先，在進行語文課程教學之前，老師需要對一節課的內容進行思考分析：哪一些語句應該降低語速，哪一些語句應該增強氣勢，對于課文內容語句的抑揚頓挫和朗讀節奏有一個事先的判斷。其次，在上課的過程中，老師在進行教學導入的時候需要注意語言表達的銜接，做到平滑自然；老師在進行授課講解的時候，必須發音標準，用詞精準語句優美，同時注意在語言表達過程中的身體姿勢、情緒狀態，讓學生接受到正確的語言表達方式，在長時間中形成正確的語言表達方式。如老師在進行《十里長街送總理》教學的時候，要通過自己的語言表達渲染一種悲傷離別的氣氛。在文章開頭的時候，老師需要用沉重低緩的聲音朗誦“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路是那樣的長，人是那樣的多……”，在讀到“夜幕降臨了，總理的靈車將要開過來時，人們的悲痛心情達到了高潮”的時候，需要稍微加快語速和提高聲音音量，讓學生們感受到人們對于總理的愛戴之情。在朗誦“靈車漸漸遠去了，人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像等待周總理回來”的時候，需要緩慢低速，適時停頓一下，讓學生能夠真實感受到對總理去世的痛苦悲傷之情，豐富自己的文字感知能力。

二、日積月累，積跬步以至千里

古人云：“腹有詩書氣自華。”同樣的，腹有詩書，說話才能夠有聲有色，才能夠“舌戰”到底。任何人想要流利、清楚地進行語言表達，都需要有一定的知識儲備和積累。而中國文化博大精深、源遠流長，小學語文的教學更是需要重視對文化知識的積累，把文化知識轉化為學生的語言表達方式。在小學語文的教學中，多要求學生朗讀課文、背誦課文，這樣才能夠擴展語言詞匯和說話的表達方式。

小學語文課本的內容都是經過相關教育專家挑選匯編組成的，用詞準確、語句優美，并且具有一定的思想內涵，都是優秀的文學作品。老師在進行課文講解的時候，要讓學生懂得作者用詞精煉在何處，運用了哪些語句表達方式以及寫作方式等等。在此基礎上，讓學生運用這種表達方式進行相關語句的模仿練習，增強語言的構造能力。比如學習完《黃河瀑布》這篇課文，老師需要讓學生積累里面的四字詞語，如“風輕云淡、迫不及待、挾風帶雨、雷霆萬鈞、斷斷續續、不寒而栗”等等。而作者描繪瀑布時候“那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，試長鯨飲澗；有的橫臥在河上，如彩橋飛架；有的飄忽不定，像花團錦簇；有的斷斷續續，撲朔迷離”所采用的排比方式，描繪黃河流域的時候“黃河從秦晉河谷來，寬400多米，到這里驟然收縮，僅僅有四五十米，斷崖落差40米，河槽真像一把巨壺，將每秒9000立方米的流量收入”采用的比喻描寫和舉數字的方法來說明黃河的落差情況，學生可以依照作者的描寫方式對相關河流進行仿寫，如有的學生寫出了“岷江，它像千匹脫韁的駑馬，從川西叢山中撕叫著飛奔而來。江水浩蕩，洶涌彭拜，一路上涌起千堆萬堆的雪花”和“春天來了，小河解凍了，清凌凌的河水帶著冰塊渣子歡快地流淌著，彈起美妙的音樂”等等句子。通過這樣的日積月累，學生就能夠把許多課本詞匯變成自己的表達詞匯，積累的文童句型句式變成自己的表達形式，學生的語言表達能力就能夠得到增強，在說話表達的時候就能夠做到信手拈來。

三、實戰演練，絕知此事要躬行

語言表達能力實戰演練中，教師可以讓學生描述畫面、續編故事、總結課文等，利用小學生對圖片、動物、故事、游戲感興趣的心理特點，從中加以引導，調動學生的積極性和熱情。比如在學習《要下雨了》這一課時，老師可以充分發揮課文中所配的四張插圖，第一幅插圖是描繪小白兔詢問燕子為什么飛的這么低；第二幅圖是小白兔看見鯉魚浮出水面透氣；第三幅圖是小白兔看見一大群螞蟻搬家；最后一幅圖是小白兔舉著籃子飛奔回家。老師首先可以讓學生仔細觀察這四張圖畫，并用自己的話描述圖片中的小白兔和其他小動物在干什么，他們之間會有怎么樣的對話。接著，可以讓自告奮勇的學生嘗試描繪一下圖片。有的學生會說“第一幅圖片是小白兔與小燕子打招呼問好”；“第二幅圖是鯉魚與小白兔進行嬉戲玩耍”；“第三幅圖是小白兔在回家路上碰到一群螞蟻”；“第四幅圖是小白兔冒雨趕著回家”等等情況。對于學生的描寫，老師要肯定學生的優點，注意到了小白兔與各種小動物進行對話，但是也要指出學生缺乏細節的描寫，如第一幅圖中黑云密布，第二幅圖中鯉魚在水面吐泡泡，第三幅圖的螞蟻搬家情形，第四幅圖的小白兔帶著一籃子青草和鐮刀飛奔回家。對于學生遺漏的描繪，老師首先需要教導學生從整體觀察圖畫，注意圖畫的主要人物小白兔和各種小動物；其次，要注意細節描繪，看看小白兔分別與其他小動物都進行了何種對話，并展開自己的想象；最后，老師可以讓學生一起朗讀課文，看看課文是怎樣進行圖畫描寫的。學習課文中好的表達方式和表現手法，這樣能夠實現學生觀察能力和語言表達能力的雙重提高。

語文是我們的母語教學課程。在日常工作、學習、生活中，運用和實踐的機會無處不在、無時不有，可以說是處處留心皆可學“文”。但這既需要教師擁有一雙善于發現的眼睛，又需要教師學會有效引導學生進行思考、討論和感受語言的表達、運用和魅力。春天，我鼓勵學生走出去賞花踏春；夏天，組織學生聆聽蟬鳴蛙叫；秋天，讓學生采摘果實感受收獲的喜悅；冬天，讓學生感受寒冬臘月的氣息。學生經歷豐富了，素材自然就增多了，再專門利用一節課的時間組織學生把自己的所見、所聞、所思、所感說出來、寫出來、畫出來，讓學生們讀一讀、評一評、改一改，從而培養學生想說、敢說的心理素質，幫助學生養成能說、會說的語言習慣。

總之，對于小學生的語言表達能力培養，在小學語文的教學過程中是一項重要的任務，這關系到學生的寫作能力和人際交往能力等方面，因此必須給予高度的重視。作為一名小學語文教師，首先必須要做出正確的示范和引導，督促學生對語言表達知識和表達方式進行積累，在教學過程中注重基礎訓練，多給學生鍛煉表達的機會，增強學生語言表達的準確性和邏輯性，讓學生能夠正確進行思想傳達，切實提高小學生的語言表達能力。