簡述高中歷史的教學方法

秦大芳

【摘 要】高中歷史教學不僅要教授學生基礎的歷史知識，建立系統的歷史知識結構，還要掌握歷史學習方法，培養學生的歷史學習能力和科學態度，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】講授法 討論法 演示法 發現法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.074

高中歷史教學作為重要的人文社會學科教學，在新課改下產生了新的教學任務與要求。歷史教學不是簡單的知識掌握和歷史事件學習，而是要讓學生在歷史學習過程中，建立自主學習的能力，形成完整的學科知識體系；在內化知識結構和意義的基礎上，提高獨立探究、解決問題的素質，實現歷史學習的創新發展，真正促進學生全方面綜合發展。這就需要教師采取多樣化的歷史教學方法，創新課堂教學模式和過程，改變師生相互作用的方式，創新學生的學習方法，使歷史課堂學習成為師生互動，學生自主發展的過程。

一、采用以語言傳遞為主的講授教學方法，建立完整的知識結構

高中歷史教材本身就具有內在的邏輯體系和知識結構，教師要想提高學生的歷史學習能力，就要從夯實基礎知識入手，引導學生建構體系化、結構化、網絡化、一體化的知識系統，使學生內化歷史常識，把知識點和眾多的歷史事件與人物、現象串聯成一個整體，以時間為順序，重大歷史現象為節點，深化知識儲存質量。而采取講授法是最切實有效的教學形式。

（一）教師要對知識進行系統整理和設計，體現出知識的結構

教師引導學生建立完整的知識結構，必須首先自己對教材內在邏輯順序進行清晰的把握，然后憑借結構化、有序化的知識材料來為學生展示知識，促進學生的內化。這需要教師日常教學要做好教案的寫作，詳細做好備課工作，教師提前針對教學重點和難點進行組織設計，凸顯知識結構和脈絡。例如，我國近代的民族工商業發展過程，這就是一個小的知識體系，教師可以在教案寫作中以綱要的形式進行簡略設計，在課堂教學中先呈現大的架構主干，然后逐步進行充實和細化，啟發學生理解該知識點的發展過程。

（二）講授法的運用要注意語言藝術和對學生的啟發引導

講授法是以語言傳遞為主導的教學方法，極為容易陷入注入式的不良教學形式中。因此，教師在運用講授法組織學生掌握知識結構的同時，要善于對自己的語言進行設計和組織。例如，在講述我國新民主主義革命的發展階段和時期特征的時候，教師可以以形象的比喻，把新民主主義的發展和一個班集體的發展壯大相比較，把抽象的知識點進行形象化，使學生產生學習的興趣，主動參與思考，避免知識的灌輸教學。

二、開展討論教學法，實現互動，激發學生的思維

討論教學法是高中歷史教學必不可少的教學方法，高中階段學生的抽象思維能力和邏輯概括思維水平得到發展與提升，具備討論學習的素質和基礎，教師要充分創新教學方法，組織學生開展小組討論學習，使每個學生都有機會參與學習活動，調動學生的學習積極性，活躍課堂學習氛圍。

（一）設計有吸引力的討論題目，明確討論要求，指導學生收集討論資料

討論學習并不是學生漫無目的的討論和交流，而是在教師的指導下有序進行的教學活動。教師要結合學生的基礎和經驗，設計有趣并且有價值的討論題目，提前提出討論的要求，讓學生課下發揮自主性和創造性，充分利用學習資料和工具，進行相關資料收集與分析，對討論的內容形成自己的初步理解和表征。例如，在學習我國社會制度變更與生產力的關系這個主題時，教師可以指導學生對兩者的關系進行分析，然后結合具體的生產力與社會制度之發展階段不同的表現進行資料搜索，發揮學生的主觀能動性。

（二）討論的過程中，教師引導學生聯系實際進行思考，主動對現象進行歸納總結，訓練學生的邏輯概括思維能力

學生在進行歷史問題討論的時候，最容易走入理論的模式，而忽視現實生活實際現象，這不利于學生全面分析歷史現象，也不利于討論的真正互動。因此，教師要善于啟發學生聯系實際生活，對歷史問題進行比較、歸類、抽象、概括。形象的生動的事例還會激發學生的想象力，促進學生之間的互動效果。此外，教師要啟發學生在概括歷史問題的基礎上自主發現和提出新的問題，啟發學生樹立問題意識。

三、組織演示教學方法，以直觀形象的教學手段，增強歷史教學的趣味性

高中歷史知識復雜并且深奧，需要學生在對現象進行理解的基礎上，發掘歷史問題的本質特征，這對高中生來說存在一定的難度。因此，教師要善于幫助學生積累豐富的表象，在感性資料充實的基礎上進行理性的總結與思考，避免學生產生學習的畏難心理。教師采用演示教學方法，主要就是通過為學生展示實物、教具等形式，說明和印證歷史事件或者現象的發生、發展過程，使學生在充滿趣味性的學習過程中順利掌握新知識。例如，在學習紅軍長征的一系列重要會議和具有關鍵性意義的戰役的時候，學生很容易混淆發生的先后順序，以及會議的內容，教師可以通過幻燈片的形式為學生展示紅軍長征的示意圖，把一些關鍵性事件通過位置記憶的方法，讓學生形象地看到其先后順序，繼而在進一步辨析的基礎上，學生的學習就會更加輕松愉快。

四、采取發現教學方法，通過學生的獨立探究，培養學生的自主學習意識和獨立解決問題的能力

發現教學方法是美國心理學家布魯納提出的一種教學方法，主要是以引導探究為主導教學方式，以問題為依托，學生獨立利用教師呈現的結構化資料進行學習，自主思考、操作，獨立掌握知識，解決問題。歷史教學要培養學生的獨立自主學習能力，就必須采取發現教學法，使學生處于教學的主要位置。一方面，教師要創設問題情境，使學生在情境中自主發現問題，對問題產生探究欲望，激發學生的好奇心，然后進一步進行發現學習。教師創設的問題情境要貫穿教學的始終，不斷激發學生產生新的疑問，深入探究學習。情境還要難度適宜，使學生經過一定的努力能夠找到解決的答案，推動學生的學習動機不斷深化，從而產生學習的勝任感。另外一方面，教師要善于及時對學生進行啟發和指導，教師的講授和幫助要有利于學生的學習和探究，教師呈現答案要在學生正好評估自己的學習結果的那一刻，使學生的發現學習及時得到反饋和強化，促進其發現學習動機的增強。

綜上所述，高中歷史教學方法要緊緊圍繞新課程改革對學生全面發展的素質要求，既關注知識的系統建構和內化，又要增強學生的學習自主性和獨立性，激發學生的問題意識，使其真正體驗學習過程，成為學習的主人。