新課程下初中政治課教學探索

游堯菊

新課程教學要求改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生互動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。近年來很多地方探索出了成功的做法，讓我們感到在生動活潑的課堂上，師生平等和諧，學生成為課堂的主體，學生在合作、展示中輕松完成學習任務，能夠從根本上解決教師厭教、學生厭學、課堂效率低下等問題，有助于提升師生的幸福指數，最終將實現教育質量的提高。筆者也進行了實踐探索。

一、目前政治學科教學現狀

1、教學內容滯后。政治課教學最大的特點就是時政性強，但作為政治教材，很多內容與現實來相比較是相當滯后的。事物是變化發展的，而教材的變化遠不能適應新情況的變化，從而形成理論和實際脫節。教材的滯后性影響了學生的學習積極性。

2、教師觀念陳舊。以現行的陜西師大自版政治學科教材為例，很多老師只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更寬，對學生的要求更高，即要求學生主動合作探究，要求教師善于挖掘教材的內涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究題”、“議一議”等教學內容，只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論，便轉入“知識導航”的課程內容，進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰術進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究題”感悟日常生活中的各種道德沖突現象，從而領悟本節課教學的知識點。

3、衡量標準片面。傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，正是因為如此，使學生對政治學習限入了單一的模式，死記硬背，直接影響學生學習的激情。既忽視了對學生思維以及探索能力的培養，更沒能實現政治學科的育人目的。

二、提高教師自身的修養

1、教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。

2、教師要注意教學案例的新穎性：我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”針對教材的滯后性，政治課教學必須緊密結合國內外形勢。隨著社會的發展、時代的進步，需要不斷更新知識、充實內容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度。特別是在當前全區都大力推進高效課堂的大背景下，教師們有必要讓自己動起來，不斷提高自身各方面的修養，能以昂揚的精神風貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動作把學生的心固定在課堂上。

三、加強學習小組建設調動學習主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。因此，教師們可以充分開展小組學習交流、自主學習等活動，從而提高每個學生學習政治的興趣。學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。

比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。

此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

四、回歸生活讓政治理論及時得到實踐

眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。在政治教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”。

那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。

在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。