我理想中的初中作文課堂教學(xué)

劉仁奎

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作文難，老師改作文難。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文，就頭昏腦脹，老師一改作文就叫苦連篇，而且一改就是十天半月。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)論是教師命題，學(xué)生寫(xiě)，還是學(xué)生寫(xiě)，老師改，學(xué)生都處于一種被動(dòng)地位，老師也處于一種無(wú)奈之舉。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)也應(yīng)注重課堂，應(yīng)從課堂訓(xùn)練開(kāi)始。

一、將寫(xiě)作訓(xùn)練習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練相合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本身就是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)組成部分，而且是不可分割的四個(gè)組成部分。然而我們的很多老師在教學(xué)時(shí)，往往把它們分開(kāi)，特別是作文教學(xué)，往往是作文課前臨時(shí)想好一個(gè)題目，不加任何指導(dǎo)地就叫學(xué)生寫(xiě)，或者是簡(jiǎn)單的提示后叫學(xué)生寫(xiě)。這樣學(xué)生不知從何寫(xiě)起，要么就隨意寫(xiě)寫(xiě)，湊夠字?jǐn)?shù)就了事，更不用說(shuō)寫(xiě)作的興趣了。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把作文與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蜥槍?duì)某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，同樣要注重對(duì)中心內(nèi)容、條理安排 以及遣詞造句等一些問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評(píng)議，老師適時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生 他們的發(fā)言很精彩，將他們說(shuō)的寫(xiě)到紙上便是文章，讓學(xué)生明白寫(xiě)文章不是弄虛作假，而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情，也感知了口頭作文的樂(lè)趣。

二、注重佳作鑒賞，重視仿寫(xiě)與再創(chuàng)，激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

初中學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，視野不闊，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供足夠的例文，讓學(xué)生鑒賞。既可以起到拋磚引玉的作用，也可以拓寬學(xué)生視野，活躍思維。在鑒賞中學(xué)生學(xué)到了有利于寫(xiě)作的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作方法等，在老師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)或再創(chuàng)。那怕在仿寫(xiě)過(guò)程中，照搬也行，只要不是照抄，只要在文中能看到自己的東西，自己的理解，自己的體會(huì)，自己的感悟，老師都要給予鼓勵(lì)，以激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中，品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。

生活是寫(xiě)作的源泉，為什么學(xué)生往往覺(jué)得 這個(gè)作文很難寫(xiě)，那就是困為所寫(xiě)的作文不貼近學(xué)生的生活，只要是貼近學(xué)生生活的東西，學(xué)生就覺(jué)得有話可說(shuō)，所以我們?cè)诎才抛魑臅r(shí)一定要與學(xué)生的生活相貼近。然而作文與生活的橋梁可以通過(guò)學(xué)生最熟悉不過(guò)的課本來(lái)構(gòu)架。例如：九年義務(wù)教育七年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章全是反映理想積極面對(duì)生活方面的內(nèi)容，在教授這些課文時(shí)就要注意寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧方面的引導(dǎo)。學(xué)完這些課文后，就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的理想，談?wù)勛约菏侨绾蚊鎸?duì)生活中的困難的，而對(duì)未來(lái)自己有何打算等等。這樣以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實(shí)際去寫(xiě)作，為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。

四、多樣批改，改中有學(xué)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式都是學(xué)生寫(xiě)，老師改，老師獨(dú)攬批改大權(quán)。老師“精批細(xì)改”，然而作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的“辛勤勞動(dòng)”并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。教師的辛苦白白付之東流了。而學(xué)生并不知道自己的作文存在什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣改正，所以問(wèn)題還是問(wèn)題，這次的毛病下次還回存在，學(xué)生沒(méi)有任何收益。

因此我們可以嘗試多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，讓學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)，在批改中不僅可以讓學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)與不足，也能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然在交給學(xué)和自我互批之前，要教給學(xué)生評(píng)改的方法，比如中心、結(jié)構(gòu)、條理、文采等等，這對(duì)學(xué)生也是一種學(xué)習(xí)。

五、激勵(lì)學(xué)生與眾不同的個(gè)性作文，從而使作文常寫(xiě)常新，構(gòu)建寫(xiě)作樂(lè)園。

作家葉文玲在談到寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：“作文要有真情實(shí)感，作文練習(xí)開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正能打動(dòng)人心的東西，還是自己嘔心瀝血的創(chuàng)新。”有創(chuàng)新才會(huì)有新意，才會(huì)吸引讀者，才會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性。為此，老師要精心備課，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。老師可以找些有個(gè)性的作文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感悟什么是創(chuàng)新。也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實(shí)感，又別具匠心的文章在班上范讀，讓學(xué)生來(lái)共同賞析、評(píng)價(jià)，指出其新穎之處，這樣一來(lái)，就給學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”要全面提高 初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索與改革，只要我們積極面對(duì)，去反思，去探討，去實(shí)踐，“ 作文教學(xué)是老大難中的老大難 ”將永遠(yuǎn)地成為過(guò)去，出路一定會(huì)讓我們找到，成功之花一定會(huì)讓我們擷取。