探析自然博物館對青少年科學素養觀形成的作用

王拓

摘要：具有一定的科學素養和人文素養， 是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革， 都包含了對科學素養的追求。2001年， 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上， 仍然存在著許多問題。揭示這些問題， 探討其原因，提出改善科學素養培養的建議， 應是當前教育研究中的一個緊迫問題。

自然博物館是在采集、收藏、研究有關自然科學的標本和資料的基礎上，利用博物館的陳列展覽，將科學技術知識傳播給觀眾。向觀眾展示出我國富饒的自然資源，揭示出自然發展的客觀規律，反映我國人民在認識自然、利用自然、改造自然及保護自然方面所取得的偉大成就，普及科學知識，提高全民族的科學文化素質，為科學研究、教學和生產建設服務，為社會主義精神文明建設作出貢獻。

作為公共文化服務機構，博物館是社會教育的重要承擔者，特別是青少年感知歷史、認識現在、探索未來的文化殿堂[1]。日本及歐盟許多國家都將博物館納入國民教育體系， 把博物館開辟為第二課堂。 借鑒國際先進經驗，推動博物館與義務教育的緊密結合，對于普及科學認識、培養青少年科學素養觀具有十分重要的意義。

一、自然博物館的作用及特點

標本資源豐富。自然博物館以收集、保藏動物、植物、古生物化石等為職能，是一個區域甚至囊括世界的物種集合體。是學習和研究生物多樣性、生物物種分類的極佳對象。

研究資料具體詳實。每一件標本都有采集地、采集人、采集時間、制作人、標本量度等基本資料，這些資料是真實反映該物種當時的生活狀態，具有極高的研究價值。特別是某些已經滅絕物種的珍貴資料，在自然博物館里不但可以看到標本，更能查閱詳細的數據資料。

數字化標本數量龐大。隨著科技手段的不斷革新，自然博物館在標本采集上也有了質的改變。從原始的采集生物體，正逐步向采集生物體照片、影像等資料過度。一方面提高了對物種保護的作用，另一方面更加生動直觀的反應了生物體存在的狀態。

潛在科研價值極高。隨著科技的發展，自然博物館的動植物標本，即是陳列的主要構成元素，同時也是現代宏觀生物學、遺傳學的有利研究對象。

接待觀眾群體中，青少年游客為主要參觀對象。我國現行的教育制度，中小學課堂上開設如自然、生物、地理等課程，增添了學生對自然科學的興趣與愛好。自然博物館龐當的收藏、陳列，是中小學生課堂外對物種直觀認識的強有力補充。以東北師范大學自然博物館為例，2011年至2013年，累計接待126家中小學團體參觀，總人數為134874人次。

二、中小學自然學科教學現狀

具有一定的科學素養和人文素養， 這是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革， 都包含了對科學素養的追求。2001年， 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上， 仍然存在著許多問題。揭示這些問題， 探討其原因，提出改善科學素養培養的建議， 應是當前教育研究中的一個緊迫問題。[2]我國中小學自然類學科教學現狀，主要存在如下幾個問題：

1、課堂講授為主，實驗為輔。目前中小學自然學科的講授，多數以教師課堂講授知識，結合實驗完成。此種模式，在長期的教學中，容易形成過分重視考試、分數等，忽略了對學生的發展方向的培養，以及對學生實際動手能力、科學思維模式的建立和鞏固過程。

2、過于關注學習過程、學習結果，忽略學生發現問題、解決問題的思想模式和能力的培養。現行義務教育，不僅要求學校完成對學生知識的講授，還要求教育工作者完成對學生綜合素質的培養工作。而現行教育中，多數由于考試模式的存在，使得學校、學生、社會往往更加關注學生的成績，造成“高分低能”現象的出現。

3、輕視的思維模式、科學的素養觀建立。對于問題的認知、解決，往往更加關注于如何解決問題，得到相應的分數，形成縱向單一的思維模式。而忽略了在解題過程中，是靠什么樣的思維來考慮，在解決過程中，發現其他問題的橫向聯想思維。良好的科學家，不僅僅是能解決單一問題，而且能從單一問題的解決過程中，聯想和發掘出更多相關聯的一系列問題，這種鉆研過程，就是科學素養觀的建立和發展。

三、建立“自然博物館-學校”模式

科技發展日新月異，學生從課堂上學習到的知識，往往相對滯后。這一問題，是全球范圍性的。但歐美教育中，往往側重于學生科學素養的建立和培養。有了一個良好的科學思維模式，和相對應的實踐能力，就能培養出相應的人才。在投入社會后，能很快適應，發現和解決問題，而不是單純機械的去單一解答問題。

自然博物館作為公眾單位，服務是博物館的第一要務。不僅包括對游客的參觀游覽過程中的服務，更應該包括對特殊游客群體的知識性教育。目前中小學自然、地理、生物等學習的教育，主要是課堂講授與實驗相結合，由于學校的場地、資源等條件限制等因素，相對缺少必要的實踐過程。而自然博物館作為一種公眾資源，是對該類課程的良好補充。

在教學過程中，可以探討講課堂轉移到博物館內講授、可以請博物館的相關專業人員作為學校的課外教師，形成“自然博物館—學校”模式，來共同完成對相關自然學科的教學任務，讓自然資源、知識、能力完成優化整合，使學生即完成了學習任務，也在學習過程中，得到了感性和理性認知的結合，形成了科學思維模式、科學素養觀的形成和鞏固。

參考文獻：

[1]國家文物局博物館與社會文物司. 新形勢下博物館工作實踐與思考 [M]. 北京：文物出版社 ，2010：62

[2]唐榮德.我國中小學生科學素養形成中的問題探析.教育探索 [J].2006年第7期（總第181期）p32-34