基于城市和農(nóng)村初中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀對比探究

阿依提拉·馬木提

摘要：當(dāng)前，新一輪的新課程改革正在如火如荼的開展，綜合實踐活動已經(jīng)被確定為一門重要的必修課，這是新課程改革的突破性進(jìn)展。本文對某城市和農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行了深入的調(diào)研，根據(jù)從多方面進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)的問題，提出了一些改進(jìn)措施，希望有助于促進(jìn)廣大城市及農(nóng)村初中綜合實踐活動課程更為有效的實施，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：城市；農(nóng)村；初中；綜合實踐活動課；現(xiàn)狀對比

引言

在新課程改革中，有一個非常突出的“亮點”，那就是把綜合實踐活動課程納入到新課標(biāo)方案中，這門課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的實踐運用能力，希望促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。改改革措施自實行以來，既有支持者也有質(zhì)疑者，這就需要對實際實施狀況進(jìn)行深入研究，以便于更好的開展教學(xué)工作。

一、綜合實踐活動課程在認(rèn)識和理解的對比研究

在課程實施的過程中，教師對該門課程的認(rèn)識和理解程度，決定了教師能否挖掘其中跟我給深層次的教學(xué)內(nèi)涵。綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程，它屬于活動課程的范疇，具有獨立的形態(tài)，具有經(jīng)驗性、發(fā)展性、生成性和綜合性等基本特征[1]。綜合實踐活動的內(nèi)容包括指定領(lǐng)域和大量的非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)活動、學(xué)?？萍脊?jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域課程教學(xué)目標(biāo)是一致的，在課程實施的過程中，應(yīng)跨域領(lǐng)域界線，在內(nèi)容上實現(xiàn)整合。

通過對城市和農(nóng)村某兩所中學(xué)的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師對綜合實踐活動課程的認(rèn)識還不夠全面，回答“非常了解”的只有20%和10%，“了解不多”的有40%和20%，有20%選擇“聽說過，但不了解”，而選擇“完全不清楚”的城市教師有 20%，農(nóng)村教師有50%。在該課程的指定領(lǐng)域方面，結(jié)果顯示高達(dá)60%的城市教師和80%的農(nóng)村教師不了解這一基本常識，關(guān)于綜合實踐活動課程性質(zhì)的理解，大多數(shù)農(nóng)村教師認(rèn)為該門課程就是普通的活動課，有過半的城市教師認(rèn)為是注重學(xué)生能力發(fā)展的一門課程。至于綜合實踐活動是什么樣的課，有58%的城市學(xué)生和42%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為是具有整合性和實踐性的學(xué)科，在剩余的學(xué)生中，26%的城市學(xué)生覺得該課是不考試的多余課程，而農(nóng)村對綜合實踐活動課的認(rèn)知比較低。但是從總體看，城市與農(nóng)村中學(xué)生具備一個共識，即開展綜合實踐活動課是非常必要的。

通過調(diào)查教師對綜合實踐課程價值認(rèn)知狀況發(fā)現(xiàn)，城市教師（50%）和學(xué)生（48%）均認(rèn)識到綜合實踐課程具有不可替代的價值，農(nóng)村師生正確認(rèn)識綜合實踐活動課的比例略低些，分別為 40%和39%，完全肯定其獨特價值的人數(shù)均未過半數(shù)。有不少師生覺得該課程是其他學(xué)科課程的有益補充，城市比例分別為 40%和 32%，農(nóng)村為 30%和23%。覺得綜合實踐活動不會像課程改革者宣傳的那樣有價值的師生大有人在，城市的分別為10%和11%，農(nóng)村的有20%和21%；而有10%和18%農(nóng)村師生對這一問題持保留態(tài)度，覺得該課程的實際價值還有待證明，城市師生選擇該項的人數(shù)較少。通過上述調(diào)查分析，綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生能力價值的展現(xiàn)還需要一個長期的過程，而且在很多農(nóng)村才剛開始開設(shè)這門課程，學(xué)生還存在質(zhì)疑情緒。

二、綜合實踐活動課程資源的對比研究

與其他學(xué)科相比，綜合實踐活動課程是一門開放性的實踐課程，沒有規(guī)范的制定教材為參考，因而需要中發(fā)掘該課程的豐富資源，以促進(jìn)實踐教學(xué)取得更好的效果[2]。在對兩所中學(xué)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)已經(jīng)把這門課程開展得有聲有色，針對一些典型有意義的課程資源，還會舉行比賽，比如身邊的禮儀、校園里的浪費現(xiàn)象等課題都進(jìn)展得比較好。而農(nóng)村中學(xué)對該課程重視不足，沒有有效的實施，沒有建立相關(guān)監(jiān)督評價制度，課程驗收只是流于形式，無任何過程性的東西。

由于綜合實踐活動課程沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一印發(fā)的教材，教育素材資源與開發(fā)顯得尤為重要，而課程資源的開發(fā)的第一步就是選定素材主體。通過不同地區(qū)老師確立主題的方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在城市，確立主題的方法主要有學(xué)生討論確定、師生共同商定、教師事先定好，只有一小部分還沿用往年的主題案例；在農(nóng)村則是教師事先定好的比例較大，為40%；有30%的教師選擇沿用去年教案，至于學(xué)生討論和師生商定的比例分別為10%和20%。

綜合實踐活動課程資源的優(yōu)化，應(yīng)該以學(xué)生為核心，活動內(nèi)容要超越封閉的教學(xué)空間和系統(tǒng)化的教學(xué)材料，讓學(xué)生在實踐活動中，發(fā)揮自我主觀能動性，提高創(chuàng)造力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市開展地點在校內(nèi)的有80%，校內(nèi)外結(jié)合20%；農(nóng)村開展地點在校內(nèi)的有70%，校內(nèi)外結(jié)合的有30%。深入分析其中的原因：一方面，由于在校外開展實踐活動，安全和責(zé)任問題成為最大的擔(dān)憂；另一方面，雖然無論是城市和農(nóng)村都可以在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱自己所需的資源，但僅僅是理論層次的知識，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該課程資源開發(fā)的需求。因此，學(xué)校教育者應(yīng)在做好安全工作的前提下，引導(dǎo)學(xué)生與社會實踐親密接觸，在實踐中不斷挖掘綜合實踐課程資源的素材。

三、綜合實踐活動課程評價方法的對比研究

綜合實踐活動課程有其自身的特殊性，其課程教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律不同于學(xué)科課程，我們應(yīng)建立合理的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在綜合實踐活動中要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，建立方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能[3]。

針對兩類學(xué)校學(xué)生希望的評價方式調(diào)研可知，23%的城市學(xué)生和28%的農(nóng)村學(xué)生選擇了希望得到指導(dǎo)老師的評價，選擇了希望同學(xué)互評的城市和農(nóng)村學(xué)生分別為21%和19%，有的同學(xué)就希望得到自己中肯的評價，比例分別是 15%和13%，還有相當(dāng)一部分同學(xué)希望是前面三種的評價方式相結(jié)合來評價學(xué)生，比例分別為41%和40%。

四、綜合實踐活動課程實施價值的對比研究

綜合實踐活動課程的實施價值在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新意識，而過去的基礎(chǔ)教育課程則重視知識的傳授，強調(diào)學(xué)科本位，忽略了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和實踐參與性，實際上是割裂了學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會、生活和科技之間的關(guān)系，而該門課程恰恰增進(jìn)了聯(lián)系，實現(xiàn)了教育的完善和發(fā)展[4]。

從調(diào)研城市和農(nóng)村師生覺得在學(xué)習(xí)這門課程后，學(xué)生發(fā)生的變化可以看出：在參與之后，有90%以上的城市學(xué)生都覺得合作意思有所加強，同學(xué)之間溝通增多，感情融洽，樂于表現(xiàn)和表達(dá)自己，信息整合和共享集合度高，此外80%的農(nóng)村學(xué)生也在這幾方面也有相應(yīng)的改善，這與老師的評價也是一致的，教師認(rèn)為學(xué)生發(fā)生變化的比例高于學(xué)生的自我評價。

結(jié)語

總之，綜合實踐活動課是一門新興起不久的課程，要想更好的普及實施，并取得好的教育效果，還需要一個長期的過程。通過對城市和農(nóng)村的實際調(diào)查可知，都必須要建立一批專業(yè)的高素質(zhì)師資團(tuán)隊，完善各項配套教學(xué)設(shè)施，這樣才能真正讓這門課程起到培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的作用，實現(xiàn)新課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥. 綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2]王婷. 農(nóng)村初中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]張燕均. 廣州市初中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[M].廣州大學(xué)，2014.

[4]李臣之，帥飛飛. 綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學(xué)報，2014（2）：10-12.