基于微課背景下flash課堂教學模式探討

吳杰雄

摘要：本文就當前中職flash課堂教學面臨的困境，提出了改革flash課堂教學模式的必要性。結合微課的特點提出了基于微課背景下的flash課堂教學模式。并應用具體的教學例子進行對比，通過對比突顯了采用微課模式的課堂教學的效果顯著。最后提出了借助微課的flash課堂模式的實施策略。

關鍵詞：微課；flash課堂；教學模式

一、中職Flash課堂采用微課教學的必要性

中職Flash課堂所面臨的困境。Flash動畫設計作為中等職業學校計算機專業的一門必修課程，越來越受關注。而中職學生具有文化基礎比較差且參差不齊，長形象思維，而短邏輯思維。注意力不易集中、自主學習能力弱等特點。那這樣的學生，學校一門專業知識點多、雜，且相關內容抽象應用性強的課程實屬不易。

傳統Flash課堂的習慣做法是：第一步，演示并進行知識點講解，以老師為主題，講授Flash知識，教師示范演示。第二步，學生技能練習，教師糾錯，點評或小組互評。第三步課后深化，課后作業的形式，反思總結。傳統的教學流程表面上看起來中規中矩面面俱到，而其實存在以下問題。一就是沒有充分分析中職學生的學情，僅憑自己固有的經驗備課。即使有時安排學生預習，也最多只能讓學生看看課文中的例題。學生完全是處于一種被動學習的狀態。2、課中教師根據經驗授課不能滿足學生客觀存在的差異化需求。3、課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學生。4、課后作業也是統一布置，容易造成會的學生缺乏動力，不會的學生沒能力完成。由此可見，如果不對傳統Flsah課堂教學模式進行變革創新勢必導致學生厭學，甚至棄學。

二、在Flsah課堂應用微課的可行性

1、現在大數據和云計算信息化時代，各種各樣的網絡技術為微課課堂提供了可能。所謂的“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點，難點疑點，考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程。微課不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計，教學課件教學反思，課后練習，學生反饋等輔助性教學資源。與傳統網絡教學視頻相比，微課的顯著特征就在于微。微視頻一般5到10分鐘，最多不超過20分鐘，視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看，學生還可以根據需要，選擇性觀看或反復觀看。有利于解決學生差異化，個性化的問題。

2、微課很符合中職學生的學習特點，微課是對學習過程的重新構建。在這樣的模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻，網絡資源，在線輔助等平臺完成。“吸收內化”過程，則由教師通過設計教學活動，教師與學生，學生與學生之間互動完成。這樣解決了老師為了讓大多數學生聽懂而被迫反復進行信息傳遞的問題，很好地解決了中職學生的層次問題，變被動學習為主動學習。

三、基于微課的Flash課堂的應用效果分析

本人在所任教的計算機14級兩個班共86人進行《小球跳動補間動畫》課程基于微課課程的實驗，其中計算機141班是實驗組，采用基于微課的課堂教學模式。計算機142班是對照組采用傳統的授課方式。下面是兩個班級不同模式的比較：

從上面兩種模式的比較可以清楚看出，基于微課的課堂將“信息傳遞”環節從課堂前移到課下，以《小球跳動補間動畫》課課程中的小球跳動實操技能為例。教學模式實施的具體流程如下：

1、知識傳遞。課前老師根據教學目標，利用手機拍下小球跳動的動作視頻，并用繪聲繪影制作成有老師講解配音的微課視頻。視頻做好后放到學校教學資源平臺，供學生下載、觀看，將微課視頻共享，并布置相關任務。如在規定時間畫好小球，并讓小球按照一定的軌跡跳動為標準。學生在課前通過在線或下載，觀看學習視頻，同時借助Q群和微信等各種社交工具進行協助學習，完成任務，教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。

2、知識內化。事先將學生分成幾個小組，確定小組組長。課堂首先要組長檢查學生課前學習情況，并要組長按照老師設計好的表格項目要求對本組的學生進行測試，并將每位學生存在的問題記錄下來匯總給老師。教師再針對學生存在的問題進行輔導，采用小組競賽的方式，實現師生學生間的互動。

總體上看，基于微課模式的課堂達標人數比傳統模式高出30個百分點，兩者之間的教學效果差異顯著，且前者的課堂氣氛要好得多。

四、借助微課的Flash課堂模式的實施策略

1、設定學習任務單，任務單必須簡單明了在任務驅動下，一步步引導學生完成微課的學習。

2、建立嚴密的監督機制。中職學生最大的問題是自覺性差，雖然有了明晰的學習任務單，但一般自覺性差的學生還是不會主動去學習的。因此，可采用小組長監督的方式，每四人設一位小組長，每天在晚上規定的時間向老師匯報本組同學的學習完成情況。第二天上交學習進度表，檢查學生的學習情況。對沒完成學習的同學做相應的懲罰，對完成好的小組進行加分等獎勵，以此調動學生的學習積極性。

3、精心制作微課。精美的微課能快速吸引學生的注意力。內容不能太過繁雜，將難點化簡為一個個內容完整的小知識點。如果微課沒有足夠的吸引力，即使，時間很短，也很難保證學生能完成相應的學習任務。

4、設計課堂活動引導課堂教學過程。借助微課的課堂學習是知識吸收內化的過程。教師設計課堂活動，通過匯報、答疑、討論等形式進行，使各個學生能發揮所長，參與其中在整個過程中，教師充當的是組織者和引導者的角色。應充分發揮職責，引導管理監督整個討論，或學習的過程，并進行階段性的歸納和總結。

參考文獻：

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